本研究旨在藉由環境議題之圖畫書來進行教學，探討國小三年級學生之環境概念。研究中挑選十本圖畫書為教材，以基隆市某國小三年級共32位學生為研究對象，進行為期十週的圖畫書教學，藉以探討學生在圖畫書學前後的環境概念之差異，並由教學中之故事討論與延伸活動來探討學生的環境概念。本研究是以質的方法為主，輔以簡單的量化統計，並以自編的環境概念問卷、學習單與小書來進行資料的蒐集與分析。
研究結果如下：
一、 學生的環境概念在圖畫書教學前與教學後會隨著教學主題而有不同程度的差異。此外圖畫書教學也能幫助環境概念不清楚的學生獲得更明確的環境概念。
二、 在教學中的故事討論歷程可發現，學生的討論內容會受到圖畫書的內容、圖像以及自身的生活經驗所影響，並在與同儕間的交互激盪中形成環境概念。
三、 除了故事討論，教學中的延伸活動亦能幫助學生釐清環境概念，教師也可以透過延伸活動來瞭解到每一位學生的環境概念學習情形。而除了文字的表達方式，有些學生在畫圖中也可透露出所具備的環境概念，因此透過多元化的延伸活動來瞭解學生的環境概念實有其必要性。

Abstract

The content of this study is to analyze the environmental concept of the 3rd year students who were undertaken the environmental related picture books teaching.

The teaching of picture books was conducted for ten weeks. Ten picture books were selected as the teaching materials, thirty 3rd year students were also chosen as the studying objects. By doing so, the differences of the students’ environment concept before conducting the picture book teaching and after could be analyzed. Furthermore, the story discussion and the extended activities, which are two parts of the picture book teaching, were adopted in this study to evaluate the environmental concept of the students.

The qualitative method is the major research method in this study. Quantity method is also used to facilitate the analysis of this study. The self-constructed questionnaires, worksheets and booklet-making were also included to collect and analyze the data.

The major findings of this study are shown as below:
1. Depending on the teaching subjects, differences were found after the picture book teaching was conducted. The students’ environmental concepts have been enhanced by the picture book teaching.
2. During the process of story discussion, there were evidences that the content of students’ discussion was affected by the content and the images of the picture books and the students’ living experiences. The environmental concepts of the students were formed by discussing with peels.
3. The extended activities had helped the students to clarify their environmental concepts. The teacher thus was able to understand the effectiveness of the students’ learning. Furthermore, some students expressed their environmental concepts better in the form of painting then writing. Therefore, it might be necessary and important to adopt various extended activities during the picture book teaching to understand students’ learning.

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