中文摘要
本研究旨在探究幼兒園教師運用故事教學發展在地化課程的實施方式、教學策略以及課程實施時遭遇的困難與因應策略。本研究採教育行動研究的方法，透過觀察、訪談及各式文件等方式蒐集資料。

綜合研究結果發現，歸納研究結論如下：
一、老師運用故事教學發展在地化課程經歷三個時期：手忙腳亂期、舵手掌舵期以及游刃有餘期。
二、踏查參觀以及與耆老互動併用，方得以挖掘在地生活故事。
三、在地生活故事若貼近幼兒生活經驗，將讓故事教學更加有意義。
四、透過多元的故事教學活動，更能讓幼兒體驗在地生活故事的內涵。
五、環境規劃配合故事主題，有相輔相成之功效。
六、運用故事教學發展在地化課程有可依循之策略。

研究者根據此研究結論進一步對幼教現場老師及未來研究者提出建議。

Abstract
This action research aimed to explore the teaching methods, teaching strategies, problems and coping strategies when the preschool teachers used storytelling to develop the localized curriculum in their classroom.

The conclusions of this study were as follows:
First, teachers go through the confusion, helmsman at the helm, and capable three periods when they use storytelling to develop localized curriculum.
Second, using both field trips and seniors interact will excavate the local life stories.
Third, when the local life story relates to children's experiences, storytelling becomes more meaningful.
Fourth, children experience the content of local life story better through various storytelling activities.
Fifth, when the environment planning match with the theme of story has complementary effects.
Sixth, there are several strategies can be used to develop localized curriculum through storytelling.

According to the conclusions, this study provides suggestions for preschool teachers and researchers in future.

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