本研究旨在探討國小一年級學童以口語為基礎之寫作歷程與敘事表現特徵。採行動研究法，為期一年，進行國小一年級學童持續口語轉換書面語之寫作，經持續觀察、分析、歸納學童之口語轉換書面語寫作現象，獲得研究結果如下：
一、國小一年級學童口語轉換書面語寫作之發展歷程
以「口語轉換書面語」為教學基礎之小一學童寫作，在持續進行中發展與表現敘事內容益臻完整，其個人寫作發展並非線性成長，但歸納其整體發展則依序為：（一）寫作前口述（二）非統整敘事（三）統整敘事（四）主動寫作四個歷程。
二、國小一年級學童口語轉換書面語寫作之敘事表現
（一）「口語轉換書面語寫作」，學童在十週注音符號學習期間之寫作顯
示，學童能應用注音符號於書寫個人有意義的片段內容，表現書寫特徵有命名、焦點敘事、時間統整敘事等特徵。
（二）「口語轉換書面語寫作」，學童在十週後到一年期間之寫作顯示，焦點學童能混用注音符號、國字於書寫個人有意義而趨向完整敘事的內容，書寫後期經常可見寫入作者的意見。其書寫特徵有並列狀態、頂真狀態、連接狀態、時間統整、時空統整等，並表現主動書寫個人生活經驗與想像的興趣。
三、國小一年級學童口語轉換書面語之教學策略
（一）注音符號教學與提早寫作可同時進行（二）進行小組討論、善用瑣碎時間（三）寫作前口述，可由學童自由選擇述說對象（四）國小一年級學童口語轉換書面語教學媒介可採多元化（五）進行「口語登錄」、「支持索求詞彙」（六）教師適時介入主題教學時，應審慎處理（七）全班共同欣賞作品（八）在社會情境中進行同儕學習（九）提供足夠資源（十）設立學童「陳情管道」，給學童更多書寫表達機會。
本研究結果証實透過小一學童「口語轉換書面語」進行寫作，的確有助於小一學童寫作歷程之發展，使其敘事表現益臻成熟；本研究結果可提供教師在進行語文教學時，診斷與支持學習之參考。

This study is aimed to explore the elementary first graders’ writing process and Performance characteristics of the narrative based on verbal language. By action research this study was processed for one year, being focused on first graders’ switching from colloquial language to literary language. From the continuous observation, analysis, summarized the focus of children's writing developmental process and narrative performance were drawn the conclusions:
Ⅰ.The elementary first graders’ developmental process of switching from colloquial language to literary language
With the teaching based on switching from colloquial to literary language, the students’ writing capability has been well developed and the narrative is getting whole. Their writing development is not linear. But the order of the processes comes to be : (1).Pre-writing verbal narration (2). Non-integrated narration (3). Integrated narration. (4). Writing initiative.
Ⅱ.The elementary first graders’ narration performance in switching from colloquial language to literary language
1.During the ten weeks when learning phonetic symbols, these children were able to apply the phonetic symbols to writing meaningful passages of naming, focusing narratives, and timing integration.
2.Starting the 11th week through the whole session, these children were able to use both phonetic symbols and Chinese characters to write down meaningful passages with almost complete narratives. At the later stage of this experiment, the kids’ writing often disclosed their personal opinions. The writings include some of the literary elements such as juxtaposition, alliteration, connection, timing integration, and time-and-space integration, etc. Meanwhile, they actively display their interest in writing personal living experiences and imaginations.
Ⅲ.The elementary first graders’ teaching strategies in switching from colloquial language to literary language
(1). Teaching of phonetic symbols can conducted with Writing early at the same time. (2). To conduct panel discussion and to use trivial time (3). Before writing the oral, the children are free to choose describing the object (4).The elementary first graders’medium of instruction diversity in switching from colloquial language to literary language. (5).For "Spoken Login", "support to demand words "(6).Teachers to intervene subject teaching should be treated with caution.(7).The whole class to appreciate works together. (8).To learn by peer in social context. (9).To provide sufficient resources.(10).To establish a" pipeline of Petition "give children more opportunities of writing.
The result of this study is to help understanding first graders’ developmental process of narrative writing, and their narrative characteristics. With this understanding, teachers would be able to diagnosis their own first graders’ writing and provide significant support as well.

中文部份
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