本研究旨在探討新竹縣國小自然科教師使用互動式電子白板對教師的專業成長與教學效能之影響，研究係採問卷調查方式進行，針對新竹縣八十六所國小，約400位自然領域教師為研究對象進行調查。研究結果如下：
一、新竹縣自然科教師使用互動式電子白板現況
（一）新竹縣自然科教師有使用互動式電子白板融入教學的人數比率高達63%
（二）使用互動式電子白板的經驗在一年以下的教師高達77.4% ，而每週使用互動式電子白板融入教學的時數與使用經驗成正相關
（三）有61%的教師認為互動式電子白板應搭配白板較佳
（四）使用互動式電子白板的優點多於缺點，且使用經驗越久的教師，認同互動式電子白板的優點越多
（五）教師未使用互動式電子白板的最大因素就是電子白板的數量不足
二、使用互動式電子白板融入教學對新竹縣自然科教師專業成長及教學效能有正面的效益
三、「E化學習環境示範推廣學校」的教師在專業成長及教學效能都有較佳的表現
四、整體教師專業成長與整體教學效能不會因教師背景變項不同有所差異，但部分項度間則有所差異，惟並無一致趨勢
五、教師在互動式電子白板的使用經驗不同其教師專業成長亦有差異，經驗三年以上教師有較好的表現；教師在互動式電子白板的使用經驗不同其教學效能亦有差異，但並無一致趨勢
六、每週僅使用1-2小時互動式電子白板進行教學之教師其專業成長、教學效能顯著低於每週使用超過2小時的教師
七、新竹縣自然科教師使用互動式電子白板融入教學對「教師專業成長」的影響顯著高於對「教學效能」的影響

This study investigated the effects of using interactive whiteboards on professional growth and teaching effectiveness among elementary school science teachers in Hsinchu County. The data were collected through a survey administered to about 400 science teachers in 86 elementary schools in Hsinchu County. The results were as follows:
1.Current usage of interactive whiteboards among science teachers in Hsinchu County:
(1)The ratio of science teachers who have integrated interactive whiteboards into their instructions reached 63%.
(2)77.4% of the teachers reported to have less than one-year experience of using interactive whiteboards, and a positive relationship existed between weekly hours of instructions using interactive whiteboards and usage experience.
(3)61% of the teachers mentioned that interactive whiteboards should better be used with whiteboards.
(4)Interactive whiteboards had more benefits than drawbacks, and teachers with longer usage experiences could recognize more of their benefits.
(5)For teachers with no usage experience, the major barrier was insufficiency of interactive whiteboards.
2.Usage of interactive whiteboards had positive effects on professional growth and teaching effectiveness of science teachers in Hsinchu County.
3.Teachers in “schools demonstrating and promoting e-learning environments” exhibited better performance in professional growth and teaching effectiveness.
4.Despite some differences in a portion of dimensions, no significant difference in overall professional growth and teaching effectiveness was observed among teachers with different background variables.
5.Teachers’ professional growth varied by experiences of using interactive whiteboards. Teachers with more than three-year usage experience exhibited more professional growth. Teachers’ teaching effectiveness also varied by experiences of using interactive whiteboards, but no consistent tendency was observed.
6.Teachers using interactive whiteboards only 1~2 hours a week for instruction had significantly lower professional growth and teaching effectiveness than those using them more than 2 hours a week.
7.For science teachers in Hsinchu County, using interactive whiteboards was more significantly influential to “teacher’s professional growth” than to “teaching effectiveness”.

一、中文部分
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