這是一篇以一位教導主任的角度出發，發展學校本位課程的故事。故事發生在員山國小，是一所鄉村型的小學校。研究始於對於學校本位課程發展的疑惑，因此試圖以行動研究的歷程實踐學校本位課程。實踐歷程可分成三個階段故事敘述：
故事一：課程發展的歷程。課程發展之初，大家不是很清楚學校本位課程是什麼，怎麼做，所以直接透過校長的宣示決定了課程的方向。第一學期員山國小以農業生態系為主軸發展課程，當這個課程交由教師規劃、設計與實施時，老師礙於專長領域、興趣以及能力等因素，表達對農業生態系課程的不滿與懷疑，並且提出課程新方向與新目標。第二學期員山國小學校本位課程的方向就是提升學生的語文能力。自從順應民意，尊重教師決策課程之後，看到老師們自發性的在班級推動閱讀，老師們樂於實踐。
故事二：教師增能與賦權。在員山國小我們提供老師週三學校本位進修、週五閱讀工作坊、週三課程研討以及導師會報等進修的機會與管道。研究發現：要完全符應教師需求的課程是有些困難的，因此，提供分享與對話的管道是有其必要性的。
故事三：研究者的成長與改變。知識上成長有五：第一是學校本位課程發展是一個經驗繼續不斷改造的歷程；第二是可以透過對話協同、合作參與支持肯定等途徑發展學校本位課程；第三是課程發展是大家共同參與決策的過程；第四是教師增能賦權是課程發展的基石；第五是學生的學習是課程發展中必須關注的議題；第六是學校願景是課程發展的依歸。學習上的成長：研究者在行動中缺乏反省與批判，行動後才發覺學校課程發展的問題，覺知到整個歷程還稱不上是行動研究，也不能算是發展學校本位課程。

以行動研究的歷程實踐學校本位課程是可行的。學校可以透過閱讀、討論、協同合作、對話與分享等機制，建立論壇共同參與決策課程。其中，教師依然是課程發展中重要的關鍵人物，因此，唯有激發教師理想、熱誠及堅實正確的知識，課程改革方能穩健前進。

Go from Stumbling to Stabilizing Lauren: Action Research on Development of School-Based Curriculum in an Elementary School
Abstract
This is a story about school-based curriculum development from the perspective of an elementary school academic director. The story takes place in Yuen San Elementary School, a small, remote country school. Since there is doubt about school-based curriculum, action research was done to understand the process. The process of school-based curriculum is described in three parts.
Story One: The process of school-based curriculum development. In the beginning of curriculum development, the teachers did not know what school-based curriculum was or how to develop it. In the first semester, the principal announced the direction of the curriculum to the teachers. The curriculum was to be based on agro ecology. During this meeting, teachers voiced their doubt and skepticism about agro ecology. In the second semester, teachers decided on literature and language skills as the new direction for the curriculum. Since the teachers made the final decision on the direction of the curriculum, they were eager to implement the new curriculum.
Story Two: Teachers receive professional development and get empowered. At Yuen San Elementary School, teachers attend school-based curriculum workshops on Wednesdays. On Fridays, they attend reading workshops. There are also curriculum meetings and teacher meetings on Wednesdays. The author discovered that the curriculum would not satisfy all teachers. Therefore, schools should give teachers opportunities to discuss and share their ideas, needs, and desires about the curriculum so they can come to a consensus.
Story Three: Researcher growth and change. Growth in knowledge: 1) School-based curriculum is a procedure that continues to change and improve. 2) School-based curriculum develops through communication, collaboration, and support. 3) Curriculum development is an open process in which everyone can contribute to its outcome. 4) Teachers’ professional development and empowerment is the foundation of curriculum development. 5) The main issue of curriculum development is students’ learning. Growth in learning: Lack of reflection and criticism in the action research. After the completion of the research the author realized two problems: the research was not academic action research and the curriculum was not typical school-based curriculum.
Action research can be used to implement school-based curriculum. Through reading, discussing, collaborating and sharing, we can build a place where everyone contributes to curriculum development. The teacher is still the main person responsible for developing curriculum. Therefore, teachers’ ideas, enthusiasm, and knowledge should be encouraged in order for curriculum reform to continue.

白雲霞（民92）。學校本位課程發展理論、模式。台北市：白雲霞：高等教育。
行動研究方法導論-教師動手做研究（夏林清，中華民國基層教師協會譯）（民86）。台北市：遠流。（原著出版年：1997）
李家同（民89）。誰來關心教育的城鄉差距。民89年6月12日，取自：長榮大學資訊管理學系網頁：http://www.im.cju.edu.tw/~chhsu/articles/educational%20gap.htm
林天祐（民89）。認識研究倫理。教育資料與研究雙月刊，12。民89年5月14日，取自：http://www.nioerar.edu.tw/basis3/12/gf15.htm
林佩璇（民89）。教師行動與研究-課程及教學實踐。台北市：教育部台灣省國民學校教師研習會。
林霓岑（民89）。國民小學教師設計統整課程之研究。國立台灣師範大學教育研究所碩士論文，未出版，台北市。
高新建（民88）。學校本位課程發展的成功因素：綜合分析。新世紀中小學課程改革與創新教學學術研討會論文彙編。民88年12月17日，取自國立高雄師範大學教育學系網頁：http：//www.nknu.edu.tw/~edu/new-eduweb/all-frame.htm
高新建（民89）。學校本位課程發展的意涵與實施。載於中華民國課程與教學學會（主編），邁向課程新世紀（二）學校本位課程發展工作坊資料集（17-36）。台北市：中華民國教材研究發展學會。
高新建（民92）。學校課程領導者的任務與角色探析，輯於九年一貫教務主任研習進階班研習資料，1266,1267，114-130。台北市：國立教育研究院。
陳伯璋、許添明（主編）（民91）。學校本位經營的理念與實務。台北市：高等教育。
陳伯璋、歐用生（主編）（民92）。課程與教學的饗宴。高雄市：復文。
陳惠邦（民87）。教育行動研究。台北市：師大書苑。
陳惠邦（民91）。初等教育專論。台北市：元照。
教育部（民92）。國民中小學九年一貫課程綱要生活課程。台北市：教育部。
張明輝（民91）。學校經營與管理研究：前瞻、整合、學習與革新。台北市：學富。
張嘉育（民88）。學校本位課程發展。台北市：師大書苑。
曾祥榕（民89）。地方層級課程發展之探討-以宜蘭縣國民中小學鄉土教學活動課程為例。國立花蓮師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，花蓮縣。
楊龍立（民90）。學校為本課程-設計與探討。台北市：五南。
歐用生（民90）。披著羊皮的狼？－九年一貫課程改革的深度思考。載於中華民國課程與教學學會（主編），新世紀教育工程－九年一貫課程再造（3∼24）。台北市：揚智。
歐用生（民93）。課程典範的再建構。高雄市：麗文文化。
蔡宗河（民89）。國民小學學校本位課程發展-以一所小學圖書館利用教育之個案研究為例。國立台北師範學院課程與教學研究所碩士論文，未出版，台北市。
蔡清田（民91）。學校整體課程經營-學校課程發展的永續經營。台北市：五南。
Sharon, H. L., & Jing, C. (2000). The Implementation of School-Based Curriculum Development. School Improvement in Taiwan: Problems and Possibilities. Paper presented at the Annual Meeting of the International Congress for School Effectiveness and Improvement (ERIC Document Reproduction Service No. ED443159)
Chun, L. Y.(1999).School-Based Curriculum Development :the Hong Kong experience, Curriculum Journal，Autumn99,Vol 10，issue3，419-443.
Mulemwa，J. N.(2002).School-Based Curriculum Development : A Proposal for Improving Girls’Performance in SMT. (ERIC Document Reproduction Service No. ED469625)
Tal, R. T.（2001）.Community-Based Science-Technology-Society Education—A Case Study. (ERIC Document Reproduction Service No. ED466367)