本研究主要的目的是探討電子化寫作教學對於學生在寫作態度與寫作表現之影響，並進一步了解學生對電子化寫作教學之意見。最後根據研究結果提出國小本國語文領域實施寫作教學之建議。
本研究是採用準實驗研究法之不等的前測—後測控制組設計。研究樣本為研究者所任教的台中縣B國小，五年甲班(實驗組)和五年乙班(控制組)的學生。這兩班的學生皆由研究者擔任寫作教學的指導老師，並分別實施寫作態度調查表前後測、寫作表現評定表前後測以及電子化寫作教學之意見訪談。蒐集所得資料分別進行單因子共變數分析及質性資料分析。
本研究結果如下：
壹、寫作態度方面：
一、電子化寫作教學對於學生整體的寫作態度無顯著影響。但是，由前後測的平均數可看出，接受電子化寫作教學的實驗組學生在寫作態度上有提升之現象，未接受電子化寫作教學的控制組學生在寫作態度上則變化不大。
二、電子化寫作教學對於學生寫作態度之寫作興趣無顯著影響。
三、電子化寫作教學對於學生寫作態度之表現覺察無顯著影響。
四、電子化寫作教學對於學生寫作態度之自我反省無顯著影響。
貳、寫作表現方面：
一、電子化寫作教學對於學生整體的寫作表現有顯著影響。實驗組顯著高 於控制組。
二、電子化寫作教學對於學生寫作表現之內容方面有顯著影響。實驗組顯 著高於控制組。
三、電子化寫作教學對於學生寫作表現之措辭方面有顯著影響。實驗組顯 著高於控制組。
四、電子化寫作教學對於學生寫作表現之結構方面有顯著影響。實驗組顯 著高於控制組。
五、電子化寫作教學對於學生寫作表現之其他方面有顯著影響。實驗組顯 著高於控制組。
六、電子化寫作教學對於學生在記敘文的寫作表現有顯著影響。實驗組顯 著高於控制組。
七、電子化寫作教學對於學生在應用文的寫作表現有顯著影響。實驗組顯 著高於控制組。
參、訪談結果：
一、電子化寫作教學具有以下優點：
1、增加練習打字的機會
2、作文的字跡工整
3、作文的錯字較少
4、可以節省時間與紙張
5、學生更清楚主題與方向
6、可以激發學生的寫作靈感
二、86%的實驗組學生認為電子化教學對於寫作表現有正向助益，但是少數的學生則認為電子化寫作教學沒有幫助。
三、74%的實驗組學生認為電子化寫作教學能提升寫作意願。
四、74%的實驗組學生認為電子化寫作教學不會帶來寫作壓力。
五、88%的實驗組學生認為電子化寫作教學適合自己。
六、86%的實驗組學生偏好電子化寫作教學。
研究者根據以上結果提出相關建議，提供學校行政單位、教育工作者在寫作教學上及未來研究之參考。

The main purpose of this research was to probe into the impacts of e-teaching of writing on students’ writing attitudes and performance and to find out students’ opinions on e-teaching of writing. Based on the results, the study proposed recommendations on how to implement e-teaching in elementary writing class.

This study adopted quasi-experimental design. Two fifth grade classes at a Taichung County elementary school were selected to be the subjects of this study, one as the experimental group and the other as the control group. In writing class, both groups were taught by the same teacher (this researcher) and used the same materials. However, the experimental group received e-teaching of writing and the control group received ordinary teaching without any e-teaching. Interviews were also conducted. Data were analyzed quantitatively and qualitatively.

The results of the study were the followings:
A. Writing attitudes
1.On the whole , e-teaching of writing had no significant impact on students’ attitudes toward writing. However, it could be noticed from the average of pre- and post- test that students who had received e-teaching showed more positive attitudes toward writing after the experiment, and students who had not received e-teaching in the control group had no significant change in their writing attitudes.
2.E-teaching of writing had no significant impact on students’ interest in writing.
3.E-teaching of writing had no significant impact on students’ awareness of writing performance .
4.E-teaching of writing had no significant impact on students’ self-reflection on writing .
B. Writing performance
1.E-teaching of writing had a significant impact on students’ overall writing performance. The experimental group performed better than the control group.
2.E-teaching of writing had a significant impact on students’ writing content in writing performance. The experimental group performed better than the control group.
3.E-teaching of writing had a significant impact on students’ wording in writing performance. The experimental group performed better than the control group.
4.E-teaching of writing had a significant impact on students’ writing structure in writing performance. The experimental group performed better than the control group.
5.E-teaching of writing had a significant impact on students’ other aspects of writing performance. The experimental group performed better than the control group.
6.E-teaching of writing had a significant impact on students’ narrative writing in writing performance. The experimental group performed better than the control group.
7.E-teaching of writing had a significant impact on students’ practical writing in writing performance. The experimental group performed better than the control group.
C. Others
1. Advantages of e-teaching of writing
(1)It provided more opportunity for typing practice
(2)The format of students’ composition was neat.
(3)Fewer Chinese character mistakes were found in writing.
(4) It saved time and paper
(5)Students understood more about themes and writing.
(6)It enhanced students’ writing inspiration.
2. 86 percent of the experimental group considered e-teaching of writing a good method, but a few students did not think e-teaching help much .
3. 74 percent of the experimental group acknowledged that e-teaching of writing enhanced their motivation to write.
4. 74 percent of the experimental group considered e-teaching of writing pressureless.
5. 88 percent of the experimental group believed that e-teaching of writing was good for them.
6. 86 percent of the experimental group preferred e-teaching of writing.

Based upon the results , the study offered some recommendations.

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