本研究旨在利用遠距視訊系統教室觀察即時回饋活動探討自然科教師教學回饋的類型和教學回饋能力的改變。並綜合研究結果與發現提出具體建議，作為學校行政單位、教育主管機關、以及後續研究之參考。
本研究之方法採用教室觀察、教學回饋影帶及逐字稿分析法、訪談法、參與觀察法進行研究。研究者參與十三次教室觀察與即時回饋活動、兩次綜合座談、相關研習及成長活動等觀察，進行夥伴教師的深度訪談。主要的工具為遠距視訊系統、研究者、教學回饋影帶、訪談法、期末座談會議，將教學回饋活動、綜合座談會議及訪談內容做成逐字稿資料，以供研究分析五位夥伴教師教學回饋的類型和教學回饋能力改變的情形。
根據主要研究發現歸納成結論如下：
一、在教學知識類型回饋中發現教師在教學知識上有較大的成長，因夥伴教師的互動學習，教師在教學知識類型的回饋較多，回饋能力的改變也有明顯之進步。
二、課程知識類型回饋中發現教師對課程知識概念較為薄弱，尤其自然科領域之教師對課程中學生的需求、課程組織、課程教材發展等知識需再精進。
三、班級經營知能類型回饋中發現班級經營對自然科教師在實驗教學中是一項大挑戰，既要學生合作學習、討論及動手操作，又要維持一定的秩序品質；一邊要顧教學，一邊要注意學生的學習狀況與秩序，教學者需要有豐富的教學經驗與智慧去拿捏與掌控。夥伴教師在班級經營的回饋學習，表示獲益良多。
四、參加遠距視訊系統成長團體帶給老師的影響很大，尤其在教室觀察回饋上，老師學習到教室觀察的重點、回饋的方式與技巧，與一群都是自然科教師在一起的專業對話，給夥伴教師一個很大的震撼與迴響。

本研究針對上述結論，對學校行政及教育單位提出若干建議，盼能重視教師進修增能的專業成長活動，提昇自然科教師教學之專業能力，並做為進一步研究之參考。

This research focuses on the types of science teachers’ feedback and changes of their feedback ability by using the remote visible system to observe the class in the in-time feedback activity. This research also puts forward specific advices on the basis of research results and findings as the reference for school administrative units, educational responsible institutions and later researches.
The research methods are classroom observation, analysis of teaching feedback tapes and verbatim transcription, interview method and participant observation method. The researchers take part in the activities such as thirteen times classroom observations, in-time feedback activity, two times comprehensive panel discussions, related learning, growth activity, etc. What’s more, they do the partner teacher’s depth interview. The main instruments are remote visible system, researcher, teaching feedback tapes, interview method and terminal symposium, as well as making verbatim transcription materials from teaching feedback activities, comprehensive symposiums and interview contents to study types of five partner teachers’ teaching feedback and the changes of their teaching feedback ability.
According to the main research, findings are concluded as follows:
Ⅰ In the teaching knowledge type feedback, it shows that teachers make prominent progresses in teaching knowledge. For the reason of interactive learning by partner teachers, teachers’ feedbacks increase in teaching knowledge types and they also improve their changes in feedback capability obviously.
Ⅱ In the curricular knowledge type feedback, it shows that teachers lack the concept on curricular knowledge, especially science teachers need to hone the curricular knowledge such as student needs, class organization, course materials, etc.
Ⅲ In the class management knowledge and ability type feedback, it shows that it is a big challenge for science teachers to manage class in the experimental teaching. They need to let students to do cooperative learning, discussion and hands-on activities as well as maintain order. They teach and also pay attention to students’ studying status and order. Teachers need rich teaching experience and wisdom to control the class. Partner teachers have benefit a lot in classroom management feedback learning.
Ⅳ It influences teachers a lot in participating remote visible system growth group, especially in classroom observation feedback. Teachers have learned the key points in classroom feedback, feedback method and skill. The professional dialogues with other science teachers shock partner teachers and leave the echo in their mind.
In light of above conclusion, this research puts forward advices for school administrations and educational units. It hopes to attach importance to professional growth activities of teacher training and capacity increase, to teaching professional ability improvement of science teachers and as reference for later research.

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