本研究旨在以台中縣社口國小與大開劇團為例，探究劇團參與學校戲劇協同教學之實施的歷程、實施的結果、實施時所面臨的困境以及有關人員對戲劇教學未來發展之展望等。研究方法採取以質化取向為主的教室觀察法、半結構式訪談法以及文件資料分析法，並輔以學生學習滿意度之量的問卷調查法進行研究。
研究結果依據研究目的，依以下順序呈現大開劇團參與社口國小戲劇協同教學之研究結論：（一）課程的規劃與施行由大開劇團老師主導，課程內容因雙方教師的需求與成長而有所轉變與調整。二、三、六年級間之課程內容有階段性之分別，同年級間部分班級因班級特性與學生心智發展之不同而有差異。（二）大部份師生對教學實施結果表示支持與滿意。社口國小教師藉由參與戲劇協同教學，明瞭戲劇教學之活動程序並學習到開發學童肢體與聲音比演劇指導更為重要，多數老師認為戲劇之指導技巧仍需透過自我充實；大開劇團老師藉由參與戲劇協同教學，能夠施展教學理念，並藉由教學經驗累積，提升班級管理技巧；學生在肢體伸展、團隊參與合作、人際關係相處等各方面都有很大的成長。（三）教學實施期間所發現的困境包括：場地空間不適當、溝通協調缺乏、上課時數不足、課程銜接困難以及新班級整合問題等。（四）社口國小教職員與大開劇團人員對社口國小戲劇教學提出具體建議以作為未來發展之展望等作為結論。
最後本研究根據研究結論，分別對教育行政機關、劇團、學校單位、學校老
師以及後續研究等五個方面，提出建議以供其參考。

This study takes She-Kou Elementary School and Ta-Kai Theater Group’s co-working experiences as an example in wish to reveal the process of how a theater group participates in school-based curriculum and the outcome, as well as the difficulties the personnel encounter and perspectives they hold. The research adopts qualitative methods including classroom observation, semi-structured interview, data-analysis, and questionnaire survey.
Based on the research goal, the results are shown in order according to Ta-Kai Theater Group’s conclusions. Firstly, course planning and implementation were directed by Ta-Kai’s instructors, allowing adjustments in learning contents consistent with needs of teachers on both sides. Contents were differentiated based on students’ grade level (2nd, 3rd or 6th) with some differences due to class spirit or students’ mental stage. Secondly, most of the teachers and students were satisfied with the results. Owing to the team teaching with Ta-Kai’s professionals, She-Kou’s teachers realize the procedure of theatrical instruction and the importance of students’ physical as well as vocal expansion outweighing dramatic lessons. However, most of them think it depends on one’s own zeal to improve theatrical instruction skills. As to Ta-Kai’s teachers, through the team teaching they are able to practice their teaching dreams and enhance their classroom management skills. In aspect of students, they make obvious progress in physical flexibility, team working and human relationships. Thirdly, the difficulties found during the teaching process include lack of proper activity site, insufficient communication between teachers, limited learning time, complex content continuity, and new class integration. Finally, She-Kou’s personnel and Ta-Kai’s professionals provide specific suggestions on future theatrical development at She-Kou primary School.
In the end, this study presents propositions for educational administration, theater group, schools, teachers and further studies based on its conclusions.

中文部份

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