摘 要

文學是文字的藝術，透過文學可以展現文化與傳統，並且將智慧流傳下來，文字的出現是人類文明進步的一大主因，自文明之母印刷術產生，人們不再是用手抄寫來記錄，可以透過印刷更廣大的流傳。如何讓這些幾千年以來的傳統融合在教學中，實在是非常困難的工作，因此國文內容可說是異常複雜。教科書從無到有，是非常專業而且複雜的過程，要如何在繁多的文學作品中精挑細選成為教科書的內容，不但作者本身要具備可資模範的生平，文章更是萬中選一，教師如何靈活運用，扮演了更重要的角色，因為教科書要能與時俱進，教師就必須適時的重新設計後，再透過專業知識演繹教學內容，否則教科書的教材將永遠是過去式，要能適時引導、潛移默化，才可以達到情意與學習的雙重陶冶，這些都關係著教育的品質，與學習者的受教權益，每一個教學環節都輕忽不得。
因為教育問題牽涉的層面非常廣大，來自各方團體的聲音，包括家長、學生與教育人員，每個人都有不同的訴求。政治、經濟、社會、文化都會直接或是間接的影響教育，有心的執政者也可能透過教科書，以僵化教條式來宣導政治理念與灌輸意識形態，但是在民主與多元化的思潮下，所有對於教育的禁錮都面臨極大的挑戰。
本文的研究透過課程綱要、教育改革與教科書演變，多方面的互相交叉比對，了解國文教科書中作家與作品的選入規準，特別針對徐志摩作為研究主體，透過「徐志摩現象」，以統計教科書中的作者與作品為數據，配合教科書中的題解、作者、問題討論與教師手冊，證明徐志摩的文學地位與價值，另外由文學史上對徐志摩的評價，和教科書中的作者介紹做對照，剖析教育與歷史上的認知差異。由以上的推論，可以明白教科書受到政治、社會與意識形態等的影響，才能真正認識教科書的內容。
身為教育工作第一線人員，希望透過研究了解自己教學上的不足，對於自己日常所在使用的教科書要先有透徹的認識，才能自我反省與思考，並且從中改進，使自己的教學可以日有進步，並且不斷的透過研究與教學上的互補，使學生與自己都能獲益良多。

參考書目

一、教科書版本：
請參考附錄（一）（二）（三）

二、專書：

1. 梁實秋，《談徐志摩》，台北：遠東，1958。
2. 蘇雪林，《蘇雪林自選集》，台北：黎明文化，1975。
3. 梁實秋，《梁實秋自選集》，台北：黎明文化，1975。
4. 尹雪曼，《中華民國文藝史》，台北：正中，1975。
5. 劉心皇，《現代中國文學史話》，台北：正中，1977。
6. 蔣復璁、梁實秋主編，《徐志摩全集》第一~六輯，台北：傳記文學，1980。
7. 陳從周，《徐志摩年譜》，上海：上海書局，1981。
8. 梁啟超，《飲冰室全集》，台北：文化圖書，1981。
9. 唐弢，《中國現代文學史》，北京：人民，1982。
10. 侯健，《文學與人生》，台北：九歌，1984。
11. 王瑤，《中國新文學史稿》，上海：文藝，1985。
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13. 劉授松，《中國新文學史初稿》，北京：人民文學，1986。
14. 黃修己，《中國現代文學發展史》，北京：中國青年，1988。
15. 朱棟霖、丁帆、朱曉進主編，《二十世紀中國文學史》，台北：文史哲，1900。
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19. 盧斯飛，《春光與火焰：徐志摩散文評析》，台北：開今文化，1993。
20. 魯迅，《魯迅雜文全集》，河南：人民出版社，1994。
21. 劉秀生，《中國近代教育史》，北京：人民，1994。
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23. 孔範今，《二十世紀中國文學史》，山東：山東文藝，1997。
24. 歐陽哲生編，《胡適文集》，北京：北京大學出版社，1998。
25. 錢理群、溫儒敏、吳福輝合編，《中國現代文學三十年》，北京：北京大學，1998。
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27. 邱燮友，《二十世紀中國新文學史》，台北：駱駝，2001。
28. 周祝瑛，《誰捉弄了台灣教改？》，台北：心理出版社，2003。
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35. 蔡登山，《何處尋你：胡適的戀人及友人》，台北：印刻文學，2008。
36. 帕特麗卡•勞倫斯，《莉麗•布瑞斯珂的中國眼睛》，上海：上海書店，2008。

三、單篇論述：

1. 胡適，＜文學改良芻議＞，《新青年》第2卷5號，1917。
2. 陳獨秀，＜新青年罪案之答辯書＞，《新青年》第2卷6號，1917。
3. 陳獨秀，＜新青年罪案之答辯書＞，《新青年》第6卷1號，1919。
4. 梁實秋，〈文學與革命〉，《新月》第1卷第4號，北平：新月書店，1928。
5. 梁實秋，〈文學是有階級性的嗎？〉，《新月》第2卷第6、7號，北平：新月書店，1929。
6. 梁實秋，＜談志摩的散文＞，《新月月刊：志摩紀念號》第4卷第1期，北平：新月書店，1932。
7. 周作人，〈志摩紀念〉，《新月月刊：志摩紀念號》第4卷第1期，北平：新月書店，1932。
8. 儲安平，〈悼志摩先生〉，《新月月刊：志摩紀念號》第4卷第1期，北平：新月書店，1932。
9. 胡適，〈追悼志摩〉，《新月月刊：志摩紀念號》第4卷第1期，北平：新月書店，1932。
10. 胡適，〈紀念五四〉，《獨立評論》，北平：大學，1935。
11. 沈光華，＜破壞學術自由的禁書政策＞，《八十年代》第1卷第2期，1979。
12. 倪東強，＜新偽經通考：禁書政策下出版界怪現象＞，《八十年代》第1卷第2期，1979。
13. 寒爵，＜「書禁」後所帶來的後遺症＞，《出版界》第17期，台北：台北出版商業同業公會，1987。
14. 寒爵，＜「解嚴」後再談書禁＞，《出版界》第18期，台北：台北出版商業同業公會，1987。
15. 呂正惠，＜戰後台灣社會與台灣文學＞，《五十年來台灣文學研討會論文集(一)》，台北：文訊雜誌社，1996。
16. 陳國球，＜文學教育與文學經典的傳遞：中國現代文學在香港初中課程的承納初析＞，《現代中文學報》第6卷第2期，香港：嶺南大學人文學科研究中心，2005。
17. 林青萸，＜教科書政治學＞，《教科書研究》，第1卷第1期，台北：國立編譯館，2008。

四、資料統計與彙整：

1. 廣東省教育議會議決案《初級中學各科教學綱要》，上海：商務印書館，1935。
2. 台灣省政府主計處，《台灣省51年來統計提要》，南投：台灣省印刷紙業公司，1946。
3. 教育部，《初級中學國文課程標準》，南京：民生印書館，1948。
4. 教育部，《修訂中學課程標準》，南京：民生印書館，1948。
5. 台灣省政府教育廳，《臺灣省國民學校各科教材調整說明課程標準》，台北：台灣書店，1952。
6. 教育部，《修訂中學公民、國文、歷史、地理科課程標準》，南京：民生印書館，1952。
7. 教育部中等教育司編譯，＜六、各國中學各年級本國語文學科及其教學時數比較表＞，《教育部修訂中學課程標準參考資料（第一輯附錄）》，1959。
8. 教育部中等教育司編，《中學課程標準》，台北：正中書局，1962。
9. 教育部中等教育司編，《國民中學國文課程標準（草案）》，台北：正中書局，1967。
10. 教育部中等教育司編，《國民中學國文暫行課程標準》，台北：正中書局，1969。
11. 教育部中等教育司編，《國民中學國文課程標準》，台北：正中書局，1983。
12. 教育部中等教育司編，<附錄：國民中學課程標準修訂經過>，《國民中學課程標準》，台北：正中書局，1983。
13. 教育部國民教育司編，《國民中學國文課程標準》，台北：正中書局，1986。
14. 薛月順、曾品滄、許瑞浩主編，《戰後臺灣民主運動史料彙編 (一) ：從戒嚴到解嚴》，台北：國史館，2002。

五、學位論文：

1. 陳玉玟，《教科書市場的多元化假象：以我國國中國文教科書為例》，國立南華大學教育社會學研究所碩士論文，2003。
2. 蔡世明，《近百年來我國中學國文教學的發展》，國立高雄師範大學國文教學碩士班碩士論文，2003。
3. 王碧蓮，《國中國文教科書中台灣文學作品之編選及詮釋研究》，國立台北師範大學台灣文學研究所碩士論文，2004。
4. 陳明凱，《文學教育的台灣本土化：析論當前高中國文教材中台文作品的編選及台灣文學師資之培育》，國立台灣師範大學教育學系碩士論文，2004。
5. 蘇雅莉，《高中國文課程標準與國文課本選文變遷之研究（1952-2004）》，國立政治大學國文教學碩士論文，2005。
6. 林美芳，《國民中學國文教科書中現代散文內容分析之研究》，國立台中教育大學語文教育學系碩士論文，2006。
7. 張應飛，《中國現代文學的接受與中學文學教育》，華東師範大學人文學院中國語言文學系碩士論文，2007。