本研究旨在探討國小書法讀帖教學適合的教學策略與模式，以提升學生對筆畫、結構認知能力。本研究以柳公權玄祕塔碑為例，從讀玄祕塔碑過程中提升學生對碑帖的認識。同時，解決研究者在書法讀帖教學的困難，提升碑帖教學的專業能力。
本研究以陳平國小五年七班三十位學生為研究對象，採用行動研究法，進行十五週的教學。
本研究獲致之結論如下：
一、關於讀帖的教學策略與模式
（一）筆畫讀帖的教學流程
聯想記憶外形→黑板畫外形練習→學生及教師共同修正→學生鈎邊練習
→教師示範書寫並解說→鈎邊摹寫→筆畫臨寫
（二）結構讀帖的教學模式
字結構的認知重點：整體→局部→整體
每次上課流程安排：
結構認知→形成性評量→雙鈎練習→單鈎練習→臨寫。
（三）形成性評量的應用可協助師生了解學習的成效，做為學習的反省與改
進。
（四）運用後設認知，協助書法讀帖的學習。
（五）視聽媒體與電腦資訊結合運用於書法讀帖教學。
（六）技能輔助練習強化認知的學習。
二、讀帖教學有助於學生對筆畫與結構認知能力的提升
三、關於柳公權玄秘塔碑的認識
（一）以故事引導學生認識書法家，能引起學生的學習興趣與動力。
（二）透過「顏筋柳骨」的風格比較，較能了解柳公權的書法特色。
（三）透過對比式讀帖，了解碑帖風格，要有讀帖的能力與認知基礎，才能
從筆畫與結構上著手，進入風格的比較。
最後，根據研究結果提出具體建議，以提供教師、學生、未來研究者之參考。

The goals of this study are teaching skill with copybook in calligraphy elementary school, investigation of suitable teaching strategies and methods and promotion of students’ recognition for stroke and structure of calligraphy.
In this study, Liu Gongquan’s Xuanmi Pagoda Inscription is taken as a model for calligraphy copybook. We have promoted students to learn more and realize more about inscriptions from reading Xuanmi Pagoda. Simultaneously, we have solved difficulty in teaching calligraphy with copybook and upgraded the professional knowledge about teaching skill.
In this study, the researched subjects were thirty students in fifth grade seventh class of Chengpeng elementary school. Under action research method, students experienced fifteen-week long learning.
The conclusions of this study are as follows.
I. About teaching strategies and methods with copybook
(i) The teaching procedure of making stroke copies is stated below.
associated memorization of outline -> practices of outline drawing on the blackboard -> cooperative revision by teacher and students -> practices of describing core by students -> writing demonstration and explanation by teacher -> describing cores by facsimile -> writing strokes by imitation
(ii) The teaching procedure of making structure copies is stated below.
The key points in recognition of character structure are:
entirety -> locality -> entirety
During class, the progress is as following:
Structure recognition ->formative evaluation -> practices of describing core by facsimile -> practices of describing contour by facsimile -> writing by imitation

(iii) Appling formative evaluation is helpful for teacher and students to know the effectiveness of learning and thus improve the defects.
(iv) Metacognition is applied to help learning calligraphy with copybook.
(v) Multimedia and computer are combined and then applied to help learning calligraphy with copybook.
(vi) Technical supporting practices help enhance recognition via learning.

II. Teaching calligraphy with copybook promotes students’ recognition for stroke and structure of calligraphy.
III. Upgrading students’s Knowledge about Liu Gongquan’s Xuanmi Pagoda Inscription
(i) Using stories about calligrapher to introduce to inspire students’ learning interest and motivation.
(ii) The specialty of Liu’s calligrapher will be manifested under comparison of Yan’s and Liu’s styles.
(iii) Via comparison of copybooks, we can understand styles of inscriptions. Then, based on the ability of reading copybook, we can get into comparison of styles.
Finally, according to our research results, we have recommended some concrete suggestions. And we believe these suggestions will be beneficial for teachers, students and future researchers.

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