本研究以個案研究法探討個案幼兒園「探究取向之主題課程」之具體實施步驟，以及個案園長為達到幼兒園所持之教育目標，落實與確保幼兒園整個系統之課程品質與幼兒學習成效，所採取的課程領導策略。本研究發現：
個案幼兒園之課程為「以幼兒興趣為探究取向的主題課程」，其實施流程分為以下三大階段。
一、 主題萌發期：訂定全園大主題；聚焦幼兒興趣並確立小主題；師生共同討論並繪製主題網。
二、 主題發展期：發現探究問題／議題；運用「科學程序能力」進行探究；老師搭構鷹架、支持、挑戰，以加深加廣幼兒的探究；幼兒以多元方式表徵探究結果。
三、 主題統整期：師生共同回顧與統整整學期主題探究內涵；討論歷程展展現形式與內容；幼兒以多元方式表徵主題探究內涵；最後幼兒以歷程展分享家長與互動；而持續、多元的課程評量貫穿於整個課程實施歷程中。

為了落實高品質「探究取向主題課程」，個案園長採取了兩大面向七個層面的課程領導策略。
一、 在課程實施直接策略面向：堅持理念、選擇夥伴並重視導入；塑造專業發展學校；進行課程實施歷程中的積極領導，對各班課程進行了解、提醒、支援、建議或導正；賦權相關主管協理課程進展。
二、 在課程實施之間接策略面向：積極進行專業成長；營造正向與激勵的氣氛；堅持理念並與家長、社區維繫正向關係。

最後，研究者依據以上研究結果，給予欲實施探究取向主題課程之幼兒園、個案幼兒園以及未來研究三方面的建議。

This study analyses the specific implementation steps of “Inquiry-Oriented Thematic Curriculum” in case-based preschool via case study method, as well as the adopted curriculum leadership strategies that used by case-based preschool to achieve the educational goals, implement and ensure the curriculum quality and children’s learning effectiveness in the preschool system. This study finds that:
The curriculum of case-based preschool is “Inquiry-Oriented Thematic Curriculum Based on Children’s Interests”, of which the implementation process is divided into three stages.
1. The theme germination period: stipulate theme of the whole park; focus on children’s interests and ensure the subordinate themes; teachers and students discuss and draw the theme network together.
2. The theme development period: discover and explore problems/ issues; study with “Scientific Process Skills”; teachers build the scaffold, support and challenge to deepen and widen studies on children; children reflect exploration findings with multiple ways.
3. The theme integration period: teachers and children jointly review and integrate the whole semester theme as well as inquiry content; discuss the showing form and content of development process; children express theme inquiry content via multiple ways; at last children interact with parents by sharing development process exhibition; the continuous and multiple curriculum assessment runs through the entire implementation process.

In order to implement the high-quality “Inquiry-Oriented Thematic Curriculum”, the case preschool leader adopts two curriculum leadership strategies for seven levels.
1. The direct strategies of curriculum implementation for: adhere to the concept, select partners and attach importance to import; establish professional development schools; actively lead the curriculum implementation process and understand, remind, support, suggest or guide curriculum in each class; empower the relevant managers to assist manage the curriculum progress.
2. The indirect strategies of curriculum implementation for: help children grow up professionally and positively; create active and incentive atmosphere; adhere to the concept and maintain positive relationship with parents and communities.

Finally, in accordance with the above research results, the researcher gives suggestions on three aspects that the preschools which decide to implement inquiry-oriented thematic curriculum, case-based preschools and future researches.

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