本研究旨在探討竹苗地區參與試辦國小之教育人員，包括校長、主任、組長、級任教師及未兼行政職之科任教師對於試辦教師專業發展評鑑實施計畫的意見，包括：教師專業發展評鑑的內涵、實施現況、實施困境、因應之道、實施成效及理想的評鑑實施。
為達上述目的，本研究先進行文獻蒐集整理與分析，建構本研究架構，據此編製「竹苗地區國小教育人員參與試辦中小學教師專業發展評鑑實施現況之調查問卷」，並以竹苗地區參與試辦計畫之國小教育人員為研究對象，進行問卷普查，共計發出問卷611份，回收問卷355份（58.1%），有效問卷337份（95.9%）。另採用次數百分比、卡方考驗等統計方法，將所蒐集的資料加以分析討論後，並輔以訪談資料，獲致以下研究結論：

壹、參與試辦國小之教育人員對於教師專業發展評鑑內涵的意見
一、對於教師專業發展評鑑的看法，多數認為是「一種形成性評鑑」。
二、對於實施教師專業發展評鑑所發揮的功能之意見，大多數認為係提升教學品質，促進教師專業發展、激勵教師自我省思及促進同儕專業互動。

貳、參與試辦國小之教師專業發展評鑑的實施現況
一、逾半數教育人員有參與評鑑，但是未超過六成。
二、參加教師專業發展評鑑研習培訓課程的情形，以參加「初階評鑑人員研習」最多，其次是「規劃推動知能研習」。
三、參加研習培訓課程後，多數參與試辦之教育人員認為培訓時數足夠。
四、參加研習培訓課程後，大多數參與試辦之教育人員認為研習培訓課程對後續參與評鑑工作有幫助。
五、實施教師專業發展評鑑前，學校宣導和訓練的情形，多數參與試辦之教育人員認為有適當的宣導和訓練。
六、對服務學校試辦教師專業發展評鑑計畫的內容，大多數參與試辦之教育人員瞭解其內容。
七、參與試辦之教育人員，大多數認為服務學校申請九十五學年度試辦教師專業發展評鑑的目的是「協助教師專業成長，提升教學品質」。
八、95學年度選擇試辦層面的情形，以選擇「課程設計與教學」層面最多，其次為「班級經營與輔導」層面。
九、參與試辦國小教師專業發展評鑑小組的成員組織，大多數符合教育部試辦教師專業發展評鑑實施計畫中對於教師專業發展評鑑小組組織成員之規定，其中以「主任」及「教師會代表或教師代表」為大多數教育人員支持。
十、參與試辦教師專業發展評鑑之國小校內評鑑人員，多數試辦國小以「校內同領域或同學年教師」為主。
十一、教師專業發展評鑑規準參考資料來源，以「教育部教師專業發展評鑑網」為最多，其次是「本縣市教育局訂定之評鑑規準」。
十二、教師專業發展評鑑規準訂定的方式，多數試辦國小以「邀請教師參與訂定」為主，其次是「校內評鑑小組訂定」。
十三、實施教師專業發展評鑑的方式，以「填寫學校訂定之自我評鑑檢核表」為最多，其次是「以校內同領域或同學年教師進行教學觀察」。

參、參與試辦國小實施教師專業發展評鑑之困境及其因應之道
一、實施教師專業發展評鑑上所遭遇的問題，主要為「增加工作負擔」、「評鑑人力不足」及「政府補助經費不足」。
二、面對所遭遇困難之解決方式，多數試辦國小採行的策略為「藉各種機會不斷地與教師溝通說明」，其次是「積極規劃教師進修課程，鼓勵教師參與」。

肆、參與試辦國小在教師專業發展評鑑之實施成效
一、參與試辦之教育人員對教師專業發展評鑑的實施成效滿意情形，多數感到滿意。
二、參與試辦之教育人員感到滿意的事項，多數以「獲得接受教師專業發展評鑑的經驗」為最滿意，其次是「獲得教學專業表現上的肯定和回饋」。
三、參與試辦之教育人員在經過一年的試辦覺得自己在教學專業上的改變，以「能夠省思自己的教學」感受最多，其次是「積極參與教師專業成長活動」。
四、參與試辦國小之教育人員繼續參與教師專業發展評鑑的意見，願意與不願意的比率接近，不過願意繼續參與者仍佔多數。

伍、參與試辦國小之教育人員對理想的評鑑實施意見
一、教師專業發展評鑑應有的相關配套措施，多數教育人員認同「建立教學輔導教師機制」，其次為「培育教師專業發展評鑑人才」。
二、對每年至少應接受自我評鑑與校內評鑑一次之意見，贊成與不贊成的百分比接近，但持贊成意見者較多數。
三、理想的教師專業發展評鑑報告的處理方式，以「書面個別通知教師，並予以保密」的方式最受教育人員的支持，其次是「評鑑結果讓教師有申覆的機會」。
四、理想的教師專業發展評鑑結果的運用方式，以「對專業表現優良之教師給予肯定和回饋」的方式最受教育人員的支持，其次是「對於整體性教師成長需求，提供在職進修機會」。
依據上述的研究結論歸納整理提出建議，供主管教育行政機關、學校教育人員，以及有志於教育研究的伙伴繼續深究的參考。

The study was to investigate the experimental elementary school educators’ opinions on the experimental teacher professional development evaluation project in Miaoli-Hsinchu area, including the contents, the implementations, the difficulties, the strategies, the effects, and the ideal types of teacher professional development evaluation. Based on the collected and analytic documents, “Questionnaire for current implementation situation of teacher professional development evaluation toward the experimental elementary and high school educators in Miaoli-Hsinchu area” was designed for the object of the study. This study randomly samples 611 subjects from the elementary and high schools in Miaoli-Hsinchu area. A total of 355 questionnaires were returned (response rate 58.1%) and 337 were evaluated as valid (valid rate 95.9%). The methodology of the study included the frequency percentage method, chi square test and other statistical methods, along with the interview. The results of the study were as follows:

I. The experimental elementary school educators’ opinions on the contents of teacher professional development evaluation
1. Most educators considered teacher professional development evaluation “a formative evaluation.”
2. Most educators believed that the functions of teacher professional development evaluation were to enhance the instructional quality, promote the teacher professional development, encourage teachers’ self reflection and increase peer professional interactions.

II. The current situation of the teacher professional development evaluation in the experimental elementary school
1. Half the educators participated in the evaluation, but less than 60%.
2. Most educators first participated in “primary evaluator course”, and then “planning advance-knowledge course.”
3. After taking the training courses, most educators were satisfied with the training hours.
4. After taking the training courses, most educators believed that the training courses assisted in the follow-up evaluation.
5. Before participating in teacher professional development evaluation, most educators agreed that there were sufficient announcement and training at school.
6. Most educators had full understanding of the contents of the experimental teacher professional development evaluation project.
7. Most experimental elementary school educators believed that the purpose of school’s application for the teacher professional development evaluation was to stimulate teachers’ professional growth and enhance their instructional quality.
8. Most educators mainly chose the aspect of “curriculum design and instruction”, and then “classroom management and counseling.”
9. Most members of teacher professional development evaluation team possessed the qualification on basis of the Ministry of Education, but “the directors” and “the teacher organization representatives or the teacher representatives” were highly supported by the majority.
10. For the teacher professional development evaluators, most participants mainly chose to cooperate with “teachers taught the same subject or the same grade.”
11. The references of the criteria for the teacher professional development evaluation were mainly from “the Ministry of Education website of teacher professional development evaluation”, and then “the evaluation criteria of the education bureau.”
12. Most schools accepted the opinions from the teachers and inter school evaluation team on the criteria of teacher professional development evaluation.
13. About the evaluation tools, most educators chose to “fill out the school self-evaluation form ” and “ make the classroom observation with the same subject teacher or the same grade teacher.”

III. The difficulties and strategies of the teacher professional development evaluation in the experimental elementary school
1. The difficulties encountered were “extra workload”, “evaluator shortage ”, and “insufficient fund from the government.”
2. To overcome the difficulties, most educators first adopted the strategy of “constantly communicating with teachers”, and then “planning further education and encouraging teachers to participate in.”

IV. The effects of the teacher professional development evaluation in the experimental elementary school
1. Most educators were comfortable with the effects of the teacher professional development evaluation.
2. Most educators were satisfied with “having the experience of teacher professional development evaluation ”, and then “receiving the affirmation and feedback from the professional performance in teaching.”
3. With one year of the evaluation experience, most educators noticed the change in their teaching profession, first “capable of reflecting their own instruction ”, and then “willing to participate in the activities of teachers’ professional growth.”
4. The pros and cons on the subject of carrying on the evaluation were half and half, but most educators were willing to participate in the project.

V. The experimental elementary school educators’ opinions on the ideal types of teacher professional development evaluation
1. Regarding the correlated policies to teacher professional development evaluation, most educators were agreed on “establishing the mentor teacher system” first, and then “training the teacher professional development evaluator.”
2. The educators’ decisions on the issue of receiving self-evaluation and school-evaluation once a year were half and half, but the pros were still the majority.
3. The most ideal ways to manage the evaluation reports were “private written notice”, and then “the opportunity to debate on the evaluation results”.
4. The most ideal ways to apply the evaluation reports were “the affirmation and feedback to great professional performance teachers”, and then “the opportunities provide to advance education on teachers’ needs.”
Based on the conclusion, the study offered suggestions as references to the education administrations, school educators, teachers and future study.

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