本研究探討不同類型的科學故事（學習動機故事、科學本質故事與科學概念故事），對學生的科學學習、科學本質觀及科學學習動機之影響，此外也探討科學學習、科學學習動機與科學本質觀之相關性。研究對象是國小六年級學生共三個班(98名），並以隨機的方式將其分為學習動機故事、科學本質故事及科學概念故事等三組，分別進行三種不同類型的故事教學。研究採準實驗前後測設計，使用的研究工具包括：「國小自然科學習動機量表」、「科學本質問卷」與「溫度與熱概念診斷測驗」。資料分析包括：描述統計、t考驗、單因子共變數分析及皮爾森積差相關（Pearson’s r）係數。主要的研究結果如下：（1）三種不同類型之科學故事均無法顯著提昇自己組內學生的學習動機；（2）三種不同類型的科學故事對學生學習國小自然與生活科技課程的學習動機之影響也沒有顯著差異；（3）科學本質故事及科學概念故事可以顯著增進組內學生對於科學本質的理解，但學習動機故事則無此效果。不過，對於科學本質理解中上(80-84分)的同學，科學本質故事對於促進學生的科學本質理解之效果顯著優於學習動機故事及科學概念故事；（4）科學概念故事對於協助學生學習溫度與熱的概念之效果明顯優於學習動機故事，但與科學本質故事之間則沒有顯著差異；（5）在科學故事融入教學的情境中，學生的學習動機與科學概念學習之間達顯著正相關，但不同類型的故事可能影響此相關性的顯著性；（6）不管是在學習動機故事、科學本質故事或科學概念故事的情境中，學生的科學本質觀與其溫度與熱概念的學習均無顯著相關；（7）不管是在學習動機故事、科學本質故事或科學概念故事的情境中，學生的科學本質觀與其學習動機均無顯著相關。最後，根據上述結果，針對在自然與生活科技課程中進行科學故事融入教學及後續研究提出建議。

The purpose of this study was to investigate the effects of using different types of science stories on sixth graders’ learning in science, views of the nature of science, and motivation in science, and also to explore the relationship between learning in science, views of the nature of science, and motivation in science. With regards to these objectives, three different class contexts were developed with three types of science stories: history of scientific concept (Scientific Concept Class), the nature of science (Nature of Science Class), and stories from scientists’ lives (Motivation Class). Three sixth-grade classes (N=98) taught by the researcher were randomly assigned to the three different class contexts. The effects on student learning of science, understanding the nature of science, and motivation in science were evaluated at the beginning and at the end of the study by three separate instruments: “Questionnaire of Motivation in Science”, “Nature of Science Questionnaire” and “Diagnostic Test of the Concepts of Temperature and Heat”. All the statistics information was based on the analyses of descriptive statistics, t-test, one-way ANOVA, and Pearson product-moment correlation coefficient. The results were as follows: (1) all the three types of science stories were not able to promote students' motivation in science significantly; (2) the effect of using different types of science stories on sixth graders’ motivation in science was not significant; (3) students in Nature of Science Class and Scientific Concept Class significantly improved their understanding of the nature of science, yet students in Motivation Class did not; (4) students in Scientific Concept Class performed significantly better on the Diagnostic Test of the Concepts of Temperature and Heat than the students in Motivation Class, yet there was no significant difference between students in Scientific Concept Class and students in Nature of Science Class; (5) a positive correlation was shown to exist in science stories context between motivation in science and learning in science, but the significance of the correlation may depend on the type of science story; (6) in all the three class contexts, the Pearson Correlation Coefficient was not significant and therefore showed no correlation between either views of the nature of science and learning in science or views of the nature of science and motivation in science. Finally the suggestions for future research and the implications of the results will be discussed.

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