因應世界教改潮流，國內九年一貫課程全面實施，學習形態與教育方式改變，強調在生活中學習、教學創新、教師行動研究及發展學校本位課程。藝術教育內涵以人文素養為核心，審美教學日趨重要。據此，本研究以「頭洲國小鄉土藝術審美教學之資源調查研究」內容包含：
一、探討審美教學的理念與策略。
二、探討鄉土藝術的內涵與審美教學價值。
三、探討新屋鄉的鄉土藝術審美教學之資源內涵。
四、探討以新屋鄉頭洲國小藝術與人文教學為例實證其可行性。

本研究經由文獻分析法、田野調查法、訪問法、及行動研究法進行頭洲國小鄉土藝術審美教學之資源調查研究。所得結果與結論如下：
一、審美教學的理念與策略：讓學生透過審美活動，體認各種藝術的價值，珍視藝術文化與作品，提昇人文素養。根據兒童審美發展的階段設計課程，適切的選擇教材教法，有效的學習成果評量，可並用「量」與「質」的評量。
二、鄉土藝術的內涵與審美教學價值：鄉土藝術在整體族群文化中所扮演的角色，要從地域內族群發展的文化脈絡與社會背景去了解鄉土藝術的內涵。鄉土藝術最貼近兒童生活，也最具體而易於學習，養成兒童肯定自己，認同鄉土，學習愛自己的文化與尊重別人的文化，並且發展多元文化觀和世界觀。
三、新屋鄉的鄉土藝術審美教學之資源內涵：新屋鄉的鄉土藝術審美教學之資源的類別與形式包括：生命禮俗與信仰、鄉土造形藝術、鄉土表演藝術及具有特色的鄉土自然景觀等。綜觀新屋鄉的鄉土藝術審美教學之資源十分豐富，可運用在審美欣賞的教學資源不虞匱乏。
四、以新屋鄉頭洲國小藝術與人文教學為例實證其可行性：實施教學後經學生、研究者，以及參與教學的教師，針對主題擬定、課程目標、教學內容、教學活動與實施過程等進行評量，經統計分析，顯示六個教學方案的設計與實施，深獲師生的肯定。研究發現學生基本的審美知能普遍不足，持續加強審美教學提升學生審美知能實刻不容緩。
藉由上述四點結論，提出相關建議，希望能對調查及運用鄉土藝術之資源，實施審美教學課程，在設計與實施上有所助益。

For adapting the trend of world educational reformation, the nine-grade consecutive program of Taiwan’s education entirely enforced. The forms of learning and the methods of teaching both changed, the ideas of learning in casual life, creative teaching, dynamic study of teachers and the development of core courses of each school were emphasized. The humanistic cultivation is the central part of the art education, and the aesthetic education is getting more important. For these reasons, the research of this thesis chose “the investigation and study of the resources of the indigenous art aesthetic education of Tou-Chow elementary school” as topic, and the content of it included:
1. The studies of the ideas and strategies of the aesthetic education.
2. The studies of the contents and value of the aesthetic education of the indigenous art.
3. The investigations of the resources of the aesthetic education of indigenous art in Shin-Wu country.
4. The evaluation of the aesthetic and humanistic education of Tou-Chow elementary school in Shin-Wu country and it’s effectuation.
This research accomplish the investigation and study of the resources of the indigenous art aesthetic education of Tou-Chow elementary school by the document-analyzing method, field-investigation, interviews, and dynamic study method. The consequences and conclusions are as below:
1. The ideas and strategies of the aesthetic education:
Let the students understand the value of arts, cherish the cultures and
works of art, therefore enhance their humanistic cultivation through aesthetic activities. Decide a course according to the aesthetic developing
of children, choose the correct teaching method and materials, and
effective estimate of learning that could estimate by “quantity” and “quality”as well.
2. The contents and value of the aesthetic education of the indigenous art:
The content and character in the total ethnic culture of indigenous art must be understood in the cultural context of local ethnic development and social background. indigenous art is close to life of children, specific and easy to learn. It can form the children positive attitude about themselves, identity of the indigenous , love to their own culture and respect other cultures, and plural cultural and world view.
3. The resources of the aesthetic education of indigenous art in Shin-Wu country:
The types and forms of the resources of the aesthetic education of indigenous art in Shin-Wu country included: life ritual and belief, indigenous sculptural art, indigenous performing art, and the indigenous specific natural scene. The available resources of the aesthetic education of indigenous art in Shin-Wu country are rich.
4. The evaluation of the aesthetic and humanistic education of Tou-Chow elementary school in Shin-Wu country and it’s effectuation:
In the process of education, the evaluation focus on five items such as topic setting, goals of courses, contents of teaching, activities of learning and process of execution, accomplished by the students, researchers, and the teachers who participated the education all together. After statistical and analyzing procedures, the result manifested the design and execution of the six educational projects are assessed to be excellent by the teachers and students. The research discovered that the students generally lack of the basic aesthetic intelligence, so continuing and enhancing the aesthetic education in order to promote the aesthetic intelligence of the students must be started immediately.
According to the four above conclusions, the related suggestions will be made, and I hope this research can be profitable to the investigations and applications of the resources of indigenous art, and the design and execution of aesthetic educational programs.

中文部分
方炳琳（1979）。教學原理。台北：教育文物出版社。
王文科（1994）。課程與教學論。台北：五南圖書出版公司。
王文科（1995）。教育研究法。台北：五南圖書出版公司。
王秀雄（1993）。社教機構（美術館）美術鑑賞教育理論與實際研究。台灣省加強社會美術欣賞教育協會學術研討會論文專輯，145-306。台中：台灣省立美術館。
王秀雄（1989）。怎樣教「美術批評」－ 美術鑑賞教學研究。美育，5，7-13。
王秀雄（1990）。美育與教育。臺北市立美術館。
王秀雄（1995）。鄉土美術的特質與其鑑賞要點探釋，多文化與跨文化視覺藝術教育國際學務研討會論文集，195-236。台北：國立台北師範學院。
王秀雄（1997）。觀賞、認知、解釋與評價 － 美術鑑賞教育的學理與實務。台北：國立歷史博物館。
王英雄（1999）。新屋鄉國民小學鄉土教學活動（三年級）。桃園縣政府編印。
王嵩山（1999）。集體知識、信仰、與工藝。台北：稻香出版社。
司琦 （1989）。課程導論，57-59。台北：五南圖書出版公司。
呂燕卿（1991）。繪畫鑑賞教學之內涵及實施。新竹師院學報，第五期。
呂燕卿（1992）。國小美勞教學上繪畫鑑賞之重要性。美育，24，5-23。
呂燕卿（1994）。台灣區國小審美教學時代的來臨與策略。載於1994亞洲藝術教育國際學術研討會論文集（B），211-274。台北：國立台灣藝術教育館。
呂燕卿（1994）。國小美勞課程標準修定與審美領域教學之研究，新竹：新竹師院。
呂燕卿（1999）。談藝術與人文學習領域的統整性課程設計之觀念。教師天地，100，40-51。
呂燕卿（2001）。國民教育階段藝術學習領域綱要之精神內涵。九年一貫課程的教與學，173-183。教育部台灣省國民學校教師研習會主編。
吳明清（1991）。教育研究 － 基本觀念與方法分析。台北：五南圖書出版公司。
吳榮樹（1999）。桃園縣國民中學鄉土教材鄉土藝術活動。桃園縣政府編印。
李品頤（2000）。國小中年級九年一貫「藝術與人文」學習領域課程以視覺藝術為主之教學實驗。國立台南師範學院國民教育研究所碩士論文。
李乾朗（1986）。台灣的寺廟。台中：台灣省政府新聞處編印。
林佩璇（2000）。教師行動研究 － 課成及教學實踐。教育部：台灣省國民學校教師研習會。
林衡道（1988）。台灣的歷史與民俗。台北：武陵出版社。
邱美嬌（2000）。國小鄉土美勞課程與教學研究以高雄市光武國小美勞科教學為例。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文。
周靜儀（2003）美術館推廣教育之國小課程設計研究。國立屏東師範學院視覺藝術教育研究所碩士論文。
高忠增（1998）。永靖鄉「鄉土活動教材」發展之研究。國立台中師範學院國民教育研究所碩士論文。
高新建（1998）。學校本位課程發展的多樣性。中華民國課程發展委員會主編。學校本位課程發展與教學創新，61-79。台北：揚智。
高新建（2000）。學校本位課程發展的意涵與實施。中華民國教材研究發展學會主編邁向課程新紀元（下），18-44。台北：中華民國教材研究。
高新建、許信雄、許銘欽、張嘉育（編輯）（2000）。學校本位課程發展手冊。台北：教育部。
袁汝儀（1997）析論國小、國中鄉土藝術教育中國家教育之內涵。傳統藝術論文集，35-55。台北：國立傳統藝術中心籌備處、
徐進堯（1984）。客家三腳採茶戲的研究。 台北：育英出版社。
教育部（2001）。再修訂之國民中小學九年一貫課程總綱綱要。台北：教育部。
教育部（2001）。教學創新九年一貫課程問題與解答。台北：教育部。
教育部（2003）。國民中小學九年一貫課程綱要藝術與人文學習領域。台北：教育部。
郭生玉（1987）。當前學校評量工作的檢討與改進教學研究專輯。台北：南宏。
郭武雄（1996）。知覺發展與美勞教育關係之初探。兒童美術教育理論與實務探討。台灣省國民學校教師研習會編印。
郭博州（1996）。傳統節慶在美勞教育課程的創意與開發。傳統藝術的再生與美勞教育研討會論文。台北：國立台北師範學院。
郭博州（2001）。台灣鄉土藝術導賞教學手冊。台北：國立台灣藝術教育館。
郭繼生（1980）。藝術史與藝術批評。台北：書林出版公司。
莊伯和（1994）。台灣民藝造型。台北：藝術家出版社。
張文智（1982）。台灣民間廟畫的人類學研究。「中國民間傳統技藝與藝能調查研究第四年報告書」，113-131。台北：行政院文建會、台大人類學。
張全成（1997）。後現代主義中的國小美術教育發展研究。新竹：國立新竹師院。
張世忠（2002）。九年一貫課程與教學。台北：五南圖書出版公司。
張世宗（1993）。玩、遊、戲。台北：大聯文化出版社。
張春興（1994）。教育心理學三化取向的理論與實踐。台北：東華。
張清濱（2002）。學校教育改革 － 課程與教學。台北：五南圖書出版公司。
張淑美（1996）。探討藝術鑑賞教育。國教輔導，35（6），10-13。
張嘉育（1999）。學校本位課程發展。台北：師大書苑。
陸蓉之（1995）。多元文化主義風潮對藝術的影響。藝術教育的根源省思，9-22。國立花蓮師院。
黃木蘭（2000）。烹煮藝術學習的盛宴－鄉土藝術在藝術與人文領域的應用。師友（412），4-9。
黃壬來（1988）。美勞科的啟發式教學。台中：台灣省教育廳。
黃壬來（1989）。引導兒童在美的領域中探索與成長。國教研究，7，27-32。
黃壬來（2002）。藝術與人文教育上下冊 。藝術教育研究編輯委員會，台北：桂冠圖書。
黃光雄（1996）。課程與教學。台北：師大書苑。
黃明山（1991）。台灣傳統建築之美。台北：光復書局。
黃政傑（1991）。課程設計，136-137；190-192。台北：東華書局。
黃政傑（1995）。多元社會課程取向。台北：師大書苑。
黃政傑、李隆盛主編（1995）鄉土教育。台北：漢文書店。
黃政傑（1997）。課程改革的理念與實際。台北：漢文書店。
黃政傑（1999）。課程改革（三版）。台北：漢文。
黃炳煌（1981）。課程理論之基礎，1-2。台北：文景出版社。
黃銘祝（1991）「沈默的眼睛」與「獻給吾妻」作品鑑賞。國教世紀，27（2），9-11。
陳文菁（2001）。美感教育理論之探討。台北：台北師院課程與教學研究所碩士論文。
陳秀嬰（2000）。新屋鄉國民小學鄉土教學活動（四年級）。桃園縣政府編印。
陳秀嬰（2000）。新屋鄉國民小學鄉土教學活動（五年級）。桃園縣政府編印。
陳秀嬰（2002）。新屋鄉國民小學鄉土教學活動（六年級）。桃園縣政府編印。
陳奕凱（1997）。台灣傳統美術工藝。台北：東華書局。
陳柏璋（民1999a）。九年一貫新課程綱要修訂的背景級內涵。台北：教育研究資訊，1-13。
陳柏璋（民1999b）。九年一貫課程的理念與理論分析。中華民國教材研究發展學會主編邁向課程新紀元（上），10-18。台北：中華民國教材研究。
陳朝平（1986）。繪畫欣賞與欣賞教學之研究。高雄：復文圖書公司。
陳朝平（1992）。審美反應之研究及其審美教育的啟示。審美教育國際研討會論文集，1-17。國立屏東師範學院。
陳朝平（1994）。鄉土美勞教材與教學的研究發展方向。美勞科鄉土教材與教學學術研討會論文集，29-56。國立屏東師範學院。
陳朝平、黃壬來（1995）。國小美勞科教教法。台北：五南圖書出版公司。
陳朝平、黃壬來（1996）：鄉土美勞教材教法研究成果報告。人文社會科學改進計劃，屏東：國立屏東師範學院。
陳肆明（1994）。高級中學美術鑑賞教學 － 教材編寫理論與教學單元設計舉例。1994亞洲藝術教育國際學術研討會論文集（C），269-302。臺北：國立台灣教育藝術館。
陳惠邦（1998）。教育行動研究。台北市：師大書苑。
陳菁繡（2000）。九年一貫「藝術與人文」課程 － 社區取向藝術教育。彰化市：國立彰化師範大學藝術教育研究所碩士論文。
陳瓊花（1999）。兒童與青少年如何說畫。台北：三民書局。
曾永義（1988）。鄉土的民族藝術。台北：行政院文化建設委員會。
葉連祺（1998）。中小學學校本位課程發展之意涵和取向。教師天地，103，21-29。
崔光宙（1992）。美感判斷發展研究。台北：師大書苑。
萬煜瑤（2002）。民俗藝術教學研究。中華民國教材研究發展學會主編邁向課程新紀元（下），頁550-578。台北：中華民國教材研究。
楊馥如（1998）。鄉土美術鑑賞教學之研究。美育，93，31-42。
趙惠玲（1996）。美術鑑賞（修訂版）。台北市：三民書局。
廖鳳儀（2000）。國小中年級審美課程發展之個案研究。國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文。
劉得劭（1997）。童玩創作研習課程之內涵與分類之觀點，國民小學美勞教師童玩創作研習論文。台北：國立台北師範學院。
劉婉珍（2001）。以展覽為核心的博物館課程。博物館學季刊，15（4）3-18。台中：自然科學博物館。
劉靜枝（1993）。台灣寺廟裝飾之美。台中：台灣省政府教育廳編印。
劉豐榮（1992）。艾斯納藝術教育思想研究。台北：水牛出版社。
劉豐榮（1992）。審美判斷之發展認知歷程與學習研究。屏東師範學院審美教育學術研討會論文集。屏東：屏東師院。
潘英海（1993）。熱鬧：一個中國人的社會心理學現象的提出。本土心理學研究，1，333-337。台北：台大心理系本土心理學研究室、桂冠圖書公司。
蔡源煌（1996）。當代文化理論與實踐，78。台北：商務書局。
歐用生（1994）。國民小學鄉土補助教材大綱研究。教育部委託專案報告。
歐用生（1999）。落實學校本位課程發展。國民教育，39（4），2-7。
歐用生（2000）。課程改革。台北：師大書苑。
謝一如（1996）。台灣客家採茶戲。文化大學藝術研究所論文。
謝攸青（1995）。藝術鑑賞教學內容應有的範疇與方向之研究。台北：台北市立美術館。
謝宗榮（1997）。文化變遷現象下台灣民間美術困境。鵝湖，（268），13－21
謝瀞儀（2000）。資訊科技應用在國小視覺藝術鑑賞教學之研究。國立台北師範學院課程與教學研究所碩士論文。
藍 軒（1996）。自發性理論與審美理論的綜合應用。花師院刊，19，28-32。
羅美蘭（1994）。美術鑑賞能力發展階段之研究。八十二學年度師範學院教育學術論文發表會論文集。95-135。國立台南師範學院。
Hauser， Arnold原著，居延安 編譯（1988）。藝術社會學。台北：雅典出版社。
桃園縣新屋鄉公所網站（2005），http://www.shinwu.gov.tw。
桃園縣新屋鄉新屋國民中學網站（2005），http://www.swjh.tyc.edu.tw。
桃園縣新屋鄉戶政事務所網站（2005），http://www.hsinwuhr.gov.tw/。

西文部份
Broudy，H.S（1972）.Enlightened cherishing－An essau on aesthetic education. Universaty of Illinois Press。
Eisner， E. W.（1972）. Education artistic vision. NY：Harper ＆ Row
Erwin Panofsky，（1972）.Studies in lconology .New York：Harper and Row Publishers，（pp.3-15）.
Feldman，E.B.（1978）.Art，Criticism，reading. In E. W. Eisner，（Ed） Reading. The art，and the creation of meaning. NAEA，USA.
Fichner-Rathus， L.（1989）.Understanding Art. Prentice-Hall. INC.，NJ
Gardner， H. （1981）.Children，s perceptions of work of art： A developmental portrait. In D. O，Hare（Ed.）.Psychology and the arts. NJ：Humanities Press.
Haber， R. N. ＆ Hershenson， M. （1973）.The psychology of visual perception. New York： Holt， Rinehart And Winston， Inc.
Harrsison，M.（1981）. School-based curriculum decision-makig： A personal viewpoint Curriculum Perspectives，2（1），47-52。
Klein，M.F.（1985）.Curriculum desing. In T. Husen ＆ T.N.Postlethwaite（Eds.）The international encyclopedia of education，1163-70。Oxford；Pergaman。
Marsh. C. Day. C. Hannay. L. ＆ McCutcheon， G.（1990）.Reconceptualizing school-based curriculum development. New York：Falmer.
Parsons， M. J.（1987）.How We understand art. London：Cambridge university Press.
Piaget. J. ＆ Inhelder， B.（1986） The child，s conception of space. New York： Humanities Press， Inc.
Sabar，N.（1985）. School-based curriculum development，Reflections from an international seminar. Journal of curriculum Studies.
Skilbeck，M.（1976）.School-based curriculum development. In J Walton， J. Welton（Eds）.Ration curriculum　planning： Four case studies，154-166.London： Ward Lock Educational.
Skilbeck，M.（1984）. School-based curriculum development. London： Harper＆Row.
Smith. O.，（1966），The logic of teaching the art. In R. Smith（ed）Aestheties and eroticism in art education. Chicago； Rand MeNally and Co.，50-51。
Tyler， R. W. （1970） Basic principles of curriculum. The Univ. of Chicago press. U. S. A.， Thirtieth impression.
Haber， R. N. ＆ Hershenson， M. （1973）.The psychology of visual perception. New York： Holt， Rinehart And Winston， Inc.