摘　　要
苗栗縣國小美術班學生學習滿意度之研究
　 本研究主要目的在瞭解苗栗縣國小美術班學生的學習現況與學習滿意情形，探討苗栗縣國小美術班學生學習現況、學習滿意度及不同變項在國小美術班學生學習滿意度上的差異情形，希冀自研究結果中提出具體建議，提供相關單位做為辦理與協助國小美術資優教育之參考。
本研究採「問卷調查」與「訪談」之研究法，以九十二學年度苗栗縣國小美術班學生為研究對象進行全面普查，以自編「苗栗縣國小美術班學生學習滿意度調查問卷」及「苗栗縣國小美術班學生學習現況訪談綱要」為工具進行研究。本研究共發出問卷355份，回收353份，有效樣本共計347名，所得資料以社會科學統計軟體SPSS 10.0套裝軟體中文程式，進行基本資料統計及反向題資料之轉換，並以描述性統計、多變量變異數分析、單因子變異數分析、T考驗及Scheff’e事後比較等統計法進行資料分析；訪談樣本則以合目標抽樣方式，選取各校六年級每班4名，五年級每班2名，合計18名為受訪者，訪談資料以歸納分析方式進行處理。研究結果如下：
一、苗栗縣國小美術班學生基本背景、就讀背景與發展意向現況：學生為女生多於男生；年級為中年級人數多於高年級；父母親教育程度以高中職畢業者最多；入學「前」在校外補習美術年資以補習約一年者最多，入學「後」則以沒有在校外補習者人數最多；就讀國小美術班的原因：以持「自己個人的興趣」原因者最多；一學期中參觀藝展次數以參觀4-6次者最多，參加美術比賽次數則以參加1-3次者最多；發展意向以認為自己「有可能，但不一定」朝美術方面發展者最多；畢業後可能繼續朝美術方面發展者以持「自己個人的興趣」者最多。
二、苗栗縣國小美術班學生學習滿意度現況：整體學習滿意度達「滿意」程度，分層面以「學習效果」滿意度最高；其次是「教師教學與專業能力」；「課程安排與設計」、「行政協助與配合」並列第三；「場地器材設備與環境」第五；「人際互動關係」最後。各分層面滿意度均達「滿意」程度，其中又以「學習效果」達「非常滿意程度」。
三、「不同年級」的苗栗縣國小美術班學生學習滿意度有極顯著差異。學習滿意度呈現三年級＞四年級＞六年級＞五年級，各年級滿意度均達「滿意」程度。
四、「不同就讀原因」及「畢業後可能繼續朝美術方面發展持不同原因」的苗栗縣國小美術班學生，均以持「其他」原因的學生，學習滿意度有顯著差異；其他持「自己個人的興趣」、「父母的鼓勵或安排」、「師長的鼓勵與推薦」、「受同學或朋友的影響」、「升學方面的考量」原因就讀或於畢業後可能繼續朝美術方面發展的學生，學習滿意度則均無顯著差異存在。
五、「不同畢業發展可能」的苗栗縣國小美術班學生在整體學習滿意度上有顯著差異，在「學習效果」、「人際互動關係」、「場地器材設備與環境」分層面上有顯著差異；其他在「教師教學與專業能力」、「課程安排與設計」「行政配合與協助」分層面上則沒有顯著差異。
六、不同性別、不同「父」「母」親教育程度、入學「前」「後」補習美術才藝不同年資、不同欣賞藝文展演次數以及不同參賽次數的苗栗縣國小美術班學生學習滿意度均無顯著差異。
最後，根據研究結果與討論，本研究分別對學校、家長、教育主管機關、師資培育機構、政府文化機構及未來相關研究提出建議。

關 鍵 字：美術班、美術資優教育、視覺藝術、學習滿意度、特殊教育

Abstract
A Study of Learning Satisfactions of Art-Gifted Class Students
at Primary Schools in Miao-Li County
This study is to explore art-gifted class students’ learning satisfactions at primary school in Miao-Li County. It examined art-gifted students’ learning situation, learning satisfactions and other variables affected in the learning process. Drawing concrete suggestions upon the research result, the researcher wishes them to be a useful reference for related government authorities in developing and assisting art-gifted education in primary schools.
This research utilized the methodology of “questionnaire” and “interview,” investigating all Miao-Li county art-gifted class students enrolling in 2003, with two self-made tools: “Questionnaire For Learning Satisfactions of Art-Gifted Class Students at Primary Schools in Miao-Li County,” and “Interviewing Principles For Art-Gifted Class Students’ Learning Satisfactions.” The researcher delivered 355 questionnaires while 353 returned with 347 valid ones. All data were processed by the sociological science statistical program SPSS 10.0, Chinese version, for calculating basic information and reverse information conversion. The data were followed by the analysis methodology: descriptive statistics, multiple variables analysis, single variable analysis, T-test and Scheff’e After-test Comparison. The interview samples were randomly selected from the valid questionnaires. 4 students out of every 6th grade art-gifted class and 2 out of 5th grade, totally 18 students were picked.
The results are as followed:
1. Current situation of students’ basic information, education background and further development tendency:
Female students were more than male students; the number of students at 5th grade was more than 6th grade; most parents’ education background was high school level; one-year outside campus training before enrolling was the commonest. Most students chose to study art-gifted class for the reason of “personal interest.” The frequency of visiting art exhibitions mostly was between 4 to 6 times and joining competitions was between 1 to 3 times. For the further development tendency, most of them held the “Possible-But-Not-Certain” attitude. The reason for those who chose to carry on art profession after graduation was mainly for “Personal Interest.”
2. Art-Gifted students’ learning satisfactions:
The overall learning effect showed “satisfactory.” Students were most satisfied with “Learning Effect,” then was “Art Teacher’s Teaching and Professional Ability,” followed by “Course Design,” “Administrative Assistance and Cooperation.” The fifth rating was “Classroom Equipments and Environments,” and the last one was “Interpersonal Relationship.” Those aspects all indicated “Satisfactory,” and in the learning effect, it was “Very Satisfactory.”
3. Different grades students showed distinctive learning satisfactions:
The result was that 3rd > 4th > 6th > 5th grade. Every grade all reached “Satisfactory.”
4. Students whose answer was “Others” in “Reason to Choose Art-Gifted Class ” and “Reason to Choose Possible Art Career Development after Graduation” both showed distinctive dissimilarity in learning satisfaction. Learning satisfaction existed no significent differences in these two questions for other students whose reason was “Personal Interest,” “Parents’ Encouragement or Arrangement,” “Teacher’s Encouragement or Recommendation,” “Influence from Classmates or Friends,” or “Consideration of Higher Education.”
5. Possible further development after graduation affected learning satisfactions: Students showed significent differences in “Learning Effect,” “Interpersonal Relationship,” “Classroom Equipments and Environments,” while not significent in “Art Teacher’s Teaching and Professional Ability,” “Course Design,” and “Administration Assistance and Cooperation.”
6. Gender differences, parents’ education background and outside campus training years before and after enrolling, the frequency of attending cultural activities and joining competitions showed no significent differences in learning satisfactions.

According to the research discussion and result, the researcher proposed some suggestions to schools, parents, educational administrators, teacher training institutions, governmental culture sections and further researches.

Key Word: Art-gifted class, art-gifted education, visual arts, learning satisfactions, special education.

參考文獻
一、中文部分
王天苗主編（2003）。特殊教育相關專業服務作業手冊。教育部特殊教育工作小組。
王振德（1996）。我國資優教育課程與教學之問題與改進芻議。資優教育期刊，59期，頁11-15。
毛連塭（1996）。資優教育的基本理念。資優教育專輯，21期，頁1-11。
台北市資賦優異教育資源中心（2003）。台北市資優教育發展沿革。http://trcgt.ck.
tp.edu.tw，台北市資賦優異教育資源中心網站，（2003年11月1日）。
李慶泰（2002）。國小學童身心健康與體育課學習滿意度之研究。屏東師範學院國民教育研究所碩士論文。
李宜潔（2002）。國小美術班家長與教師對美術資優教育意見調查之研究。臺中師範學院國民教育研究所碩士論文。
呂燕卿（民78）。簡介甄試國小美術資優生之綜合美術性向測驗。 國教世紀，24期。頁18-21。
何星輝（2003）。中部地區國中美術班學生學習適應之研究。彰化師範大學特殊教育學系在職進修專班碩士論文。
吳武典（1996）。我國資優教育分析與調查研究。特殊教育研究學刊，14期，頁1-12。
吳碧君譯（1999）。台灣與美國資優教育方案之比較。資優教育季刊，71期。頁1-8。
吳淑美和莊明真（1990）。省立新竹師院特師教育中心輔導區特殊教育工作手冊。高雄：復文。　　
林仁傑（1996）。中美兩國美術資優教育實施近況之比較與問題研究。教育資料集刊，21期，頁221-256。
林仁傑（1997）。美術人才之培育與文化傳承--我國美術資優教育問題探討與因應策略。美育月刊，84期，頁1-16 。
林仁傑（2001）。美術資優學生特質檢核、能力鑑定與生涯發展之規劃。九十年度台灣區國民中學美術班教學觀摩會研習手冊，頁14-21。宜蘭縣立東光國民中學編印。
林炎旦（2002）。「國民小學九年一貫藝術與人文領域教師能力指標分析」問卷。教育部國民教育司委託國立台北師範學院藝術與藝術教育研究所進行的「國民小學九年一貫藝術與人文領域教師能力指標分析」計畫。
林清江（1970）。國中畢業生升學與就業意願之影響因素。國立高雄師範大學教育研究所集刊，22期，頁129-188。
林惠敏（2002）。國小教師美術教學態度及其相關因素之研究。國立台灣師範大學美術研究所碩士論文。
卓旻怡（2000）。雲林縣國中生體育課學習滿意度調查研究。國立體育學院體育研究所碩士論文。
侯禎塘（2001）。資優教育的理念與實踐。屏師特殊教育，2期，頁1-9。
洪嘉盈（2003）。國小五年級資優生與一般生在分組學習時的同儕友伴關係。台南師範學院在職教育進修自然碩士學位班碩士論文。
徐松柏（1980）。國語大辭典。台北市：文光。
柴在屏（1999）。對當前教育改革的探討與期望。中州學報，12期，頁151-165。
苗栗縣大同國小（2003）。苗栗縣大同國小九十二年美術班學生招生簡章。
郭惠蘭（2003）。中部地區國小學生藝術態度及其相關因素之研究。國立新竹師院進修暨推廣部教師在職進修國民教育研究所美勞教學碩士論文。
國立教育資料館（2003）。特殊教育沿革與現況：資優教育。http://192.192.169.108
/2d，國立教育資料館網站，（2003年11月10日）。
黃富廷（1999）。臺灣老師對資優教育方案的看法。 資優教育季刊，71期，頁30-36。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
教育部（1989）。國民中小學美術班教材大綱（試用本）。教育部國民教育司。
教育部（1999）。特殊教育法規選輯。教育部特殊教育工作小組。
教育部（2003）。特教法規。http://www.edu.tw/special/inf/inf004.htm，教育部網站/法令規章/特殊教育小組，（2003年10月28日至11月11日）。
教育部（2003）。九十二年度特殊教育統計年報。台北：千毅。
教育部（2004）。國民教育法。http://140.111.34.69/EDU_WEB/EDU_MGT/HIGH-
SCHOOL/EDU4584001/i1301/rules/high/1-16.htm，教育部資訊網/中等教育司資訊網/高級中學法規選輯，（2004年4月17日）。
教育部（2004）。藝術教育法。http://www.edu.tw/EDU_WEB/EDU_MGT/EDUR
ES/EDU9031001/rules/art.htm?FILEID=20515&openspecial/outline/outline_0302.asp，教育部資訊網/法令規章，（2004年4月15日）。
許淑虹（2002）。國民小學視覺藝術創作教學評量的行動研究。屏東師範學院視覺藝術教育研究所碩士論文。
張介（2003）。分析臺灣區高中舞蹈班學生對專業課程之學習滿意度。中國文化大學舞蹈研究所碩士論文。
陳美芬（1995）。學童認同對象與自我觀念之關係研究。國立台東師範學院國民教育研究所碩士論文。
陳奐宇（2002）。美術資優兒童創造力之探究。美育，126期，頁92-95。
陳昆仁（2001）。國中技藝教育班學生學習環境滿意度之調查研究。國立台北科技大學技術及職業教育研究所碩士論文。
曾建章（1996）。國中資優學生知覺之教師及父母學業成就期望與成就動機間差異之研究。資優教育季刊，60期，頁31-36。
莊明貞（2001）。九年一貫課程實施初步成果及問題與因應策略。學校本位課程的理論與實際，頁5-28。財團法人翰林文教基金會。
趙志敏（2003）。八大藝術系統圖。http://www.klfa.org.tw/art/class/8arts.htm，（2003年11月30日）
楊荊生（1984）。美術特殊才能兒童美術性向與創造力相關性之研究。台東師專學報，11期，頁278-328。
楊淑女英（2001）。中部地區國小美術班學生學習適應之調查研究。國立彰化師範大學特殊教育學系在職進修專班碩士論文。
劉安倫（2000）。國中學生對職業試探與輔導活動課程學習滿意度之研究。國立台北科技大學技術及職業教育研究所碩士論文。
蔣家唐（1994）。資優生的認知發展特質暨成功資優教師之教學風格研究。特殊教育學報，9期，頁223-256。
謝惠卿（2002）。國中導師領導行為、班級氣氛與學習滿意度之研究─以高雄市某國中為例。國立中山大學人力資源管理研究所碩士論文。
蔡明富（1998）。多元智能理論在資優教育的啟示。資優教育季刊，68期，頁9-15。
鍾一先(1997)。問題解決教學策略應用於國民中學生活科技之實驗研究。國立台灣師範大。學工業教育研究所博士論文。
簡美姿（2002）。我國國中舞蹈班學生就讀動機與學習滿意度之研究。國立台灣體育學院體育研究所碩士論文。
簡志雄等（1997）。臺北市國民小學美術資優教育簡介：以臺北市民族國小為例。美育月刊，84期，頁33-41。　　　

二、西文部分
Tan, L.（1994）.A case study of an artistically gifted chinese girl: Wang Yani（Painting）, Concordia University (Canada), MAI 32/06, p. 1500, Dec 1994,p175.
Chetelat , F. J. （1983）.ArelIminary investigation into life situations and environments which nurture the artistically gifted and talented child,The pennsylvanla state university.（DED）. DAI-A 43/10, p. 3190.
Atkinson, J. W.（Ed.）.（1983）. Personality, motivation,and action. New York:Praeger Publishers.