本研究之目的係在探討九年一貫國語文第二階段教科書語文統整練習之數量分佈及內涵。研究對象為民國97年版依據教育部頒的「九十二年國民中小學九年一貫課程綱要」，所編輯的南一、康軒、翰林三個版本第二階段國語教科書的語文統整練習，總計十八冊，共300個小練習。本研究採用內容分析法，依據研究者透過相關文獻所建構的「能力指標類目」和「質性分析規準」進行量化和質性分析，以了解三個版本語文統整練習的數量分佈及內涵，並提出相關建議。
本研究結果發現，先從語文統整練習數量分佈來看，三個版本的統整練習數量超過半數集中於寫作類目，所介紹的內容多偏向語文基礎知識的介紹，各版本在不同年段的語文統整練習數量有明顯落差。其次，討論語文統整練習內涵，從教材的豐富性來看，三個版本在不同類目的內容安排各有所長，但整體而言仍不夠豐富。從教材與能力指標的符合性來看，三個版本的內容多數能符合第二階段的要求，少部分有未達到或超出第二階段指標要求的情形。從教材的順序性來看，三個版本的語文統整練習在寫字與識字類目較能注意到順序性的安排，其他類目並未全面性的依照國語文學科內涵，以有系統、有規劃的順序安排。從教材的延續性來看，三個版本有開始注意到語文統整練習的延續性，但對於語文知識在各階段如何適度加深加廣仍需加強。從教材的實用性來看，語文統整練習仍偏重語文基礎知識的傳達，和生活情境連結的實用性練習所佔的比例仍低。
根據以上研究結果，提出以下建議。首先，建議專家學者能針對課程綱要的語文能力指標做詳細清楚的解釋和界定，避免模糊空間產生。其次，在教材編輯方面，建議各版本能規劃有系統的語文統整練習課程，注意教材的連貫性和延續性，教材的取材上應兼顧各個次類目，編輯的內容應注意學生的程度和興趣。再次，建議教師選書時能將語文統整練習教材的編輯情形納入考慮要素，針對是否豐富、符合能力指標、考慮到教材的順序性、延續性等。最後，建議未來研究者可以擴大研究範圍，進行國小到國中的研究；或透過編輯者的訪談和教學現場的訪談和觀察，了解老師和學生進行語文統整練習時的現狀。

The purpose of this study is about the amount distribution and content of the 2nd stage Chinese integrated practices of Mandarin textbooks for Grade1-9 Curriculum. The targets of study are the 2nd stage in Mandarin textbooks which were edited by ‘Nan-yi’ ‘Kang-siuen’ and ‘Han-lin’, including 18 volumes and 300 sample practices. These integrated practices are edited according to the “2003 Grade 1-9 Curriculum Guidelines” which was published by Ministry of Education in 2008. In order to understand the culture and practice amount distribution of 3 different editions of Chinese integrated practices, the quantification and qualitative analysis are applied for ‘competence indicators standards’ and ‘qualitative research categories’ by using the content analysis.
According to the studying results, there are more than 50% of the sample practices for writing category in 3 different editions of Chinese integrated practices. The main contents are the introduction of basic language knowledge. Each edition of integrated practices has obvious difference between different grades. Moreover, from abundance of the field of teaching materials, these integrated practices have each own advantages in different categories. However, the variety is not enough. From the field of teaching materials and Competence Indicators, the most of contents in these integrated practices correspond to the needs of the 2nd stage publishing model, and only a few fields are above or below it. From the order of teaching materials, these Chinese integrated practices keep eyes on the writing and word recognition categories, but the other categories couldn’t fully according to the Chinese content knowledge. And from the field of continuity, although these three editions are all focus on the continuity of Chinese integrated practices, the applications for depth and range in different grades are still need to improve. And finally, from the fields of application, the most of Chinese integrated practices focus on the introduction of basic language knowledge, but the practicality for living applications still not enough.
According to the results of this study, we concluded some opinions. First, to avoid the situation in an equivocal way, clearly defined the Chinese Competence Indicators for Curriculum Guidelines is necessary. Second, the teaching materials need to edit systematically in the fields of order and continuity. Hopefully, the contents should notice that the level and interesting of students. Third, the edition of Chinese integrated practices is an important concern for a teacher in the choice of textbook, and considering the order and continuity of teaching materials. Finally, in the future study, the studying range could be ranged between elementary school to junior high school, and the integrated practices between teachers and students could be understood by interviewing or local investigating.

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