視訊影像媒體被引用於國小課堂教學的機會頗高，因此教師們也會嘗試自製視訊教材。由於動態影像媒體之連續展現影像的特質，顯得要比靜態影像媒體更獲得青睞，但是無論在拍攝器材、技術需求與製作程序上，動態影像都需較高的製作成本，對於國小教師自製媒體教材而言，如何從理論與實務上選用合宜的影像媒體形式，是必須釐清的關鍵點。
本研究嘗試從藝術與人文之理論出發且落實於教學實務上。以「戲偶製作」為統整主題，設計六個系列的教學活動，並選取以示範教學法呈現之「布袋戲偶DIY」單元，經由「ASSURE」課堂教學設計模式分別研製動態與靜態影像數位教材。以準實驗研究法，針對桃園縣某國小五年級四個班為對象進行教學實驗。以不同媒體型態為自變項；參與研究學生上ㄧ學期視覺藝術成績分組為背景變項；以布袋戲偶DIY學習成就測驗成績為依變相，探討學生使用動、靜態影像數位教材之學習成效差異。最後，輔以焦點團體訪談，深入了解學生使用媒體的心得與感想。文末並對本教材的使用者、有意從事數位教材的研製者及未來研究提出建議。本研究獲致之結論如列：
一、不同媒體型態數位教材與不同學習成就學生學習成效之交互作用無顯著差異。
二、使用不同媒體型態數位教材對學生之學習成效無顯著差異。
三、不同學習成就學生在學習成效之表現有顯著差異。
四、學童對於不同媒體型態數位教材之感受為：1.媒體教材無法取代教師教學；2.對具備操作示範能力的關鍵畫面宜使用連續畫格、慢動作及重複播放等方式呈現；3.「布袋戲偶製作」課程內容能增進學生對布袋戲的了解與興趣。
五、教師在教材研製與教學觀察之心得為：1.形成性評鑑有助教材製作績效之提升；2.分鏡腳本的完成度對教材製作有關鍵性影響；3.教材呈現需考量學習者接受程度；4.靜態影像教材其具體性稍差，教師宜在學生實作時加以講解示範；5.使用靜態影像教材的媒體主控性及選播便利性優於動態影像教材。

Due to the utilization of visual media in the primary classrooms is considerably high nowadays, many teachers tried to produce visual teaching materials by themselves. Although motion media can provide students with a continuous images presentation, and is more favorable than still media. However, motion media needs more equipment, sophisticated producing skills, complicated producing procedures, and much cost than still media. Therefore, for those primary school teachers, how to choose proper media modality of e-learning materials becomes a key point that must be clarified in Taiwan.
This study tries to shed some light on theories and practice of the arts and cultural science. Adopting ‘Puppet Making’ as the learning goal, the author designed a six-step sequential learning activities by ASSURE model. Quasi-experimentation approach is employed in this study. Four 5th grade classes of a primary school in Tao-Yuan County are the human subjects. Digital motion media as well as still images media are developed as the independent variable.
The subject’s grade of visual art of last semester is the background variable, and the score of the post-test on the ‘Taiwan’s Puppet DIY’ class is the dependent variable. And finally, group interviews are conducted by the author to collect feedbacks from the students. In conclusion, the author also provides his suggestions to those who would like to apply, design and develop, or study digital teaching materials. The following points are the finding of this study:
I.There was no significant difference on the mutual reaction between different media modality of e-learning materials and the learning outcomes of students with different learning achievements.
II.It appeared that there was no significant difference on students’ learning outcomes in terms of employing different media modality of e-learning materials.
III.There were significant differences on the learning outcomes among students with different learning achievements.
IV.Students’ feeling toward different media modality was: (a) Media teaching materials cannot replace teachers’ instruction; (b) Sequential images, slow motion and replay are highly recommended in showing the key images with important demonstrative presentation; and (c) Students of ‘Puppet Making’ classes showed increasing interests and self-esteem in Taiwan’s traditional puppet.
V.Formative evaluation is helpful for improving the quality of e-learning material.
VI.How well the storyboard is prepared will has an important affect on the production process as well as products of e-learning materials.
VII.Learner’s levels of acceptance should be taken into consideration in deciding how to demonstrate the e-learning materials.
VIII.e-Learning materials with still images can provide better manipulative and random convenience than motion images.
IX. It is better that teachers can provide real demonstration and/or further elaboration in Art and Cultural classes.

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