本研究旨在探討我以園長身份在教授入園輔導課程轉型歷程中所建構的角色，遭遇的困境和解決策略，以及園長在推動課程轉型歷程中的專業成長。研究問題為：（1）園長在教授入園輔導課程轉型歷程中扮演哪些角色？（2）園長在教授入園輔導課程轉型歷程中遭遇哪些困境?（3）園長在教授入園輔導課程轉型歷程中如何解決所遭遇之困境？以及（4）園長在教授入園輔導課程轉型歷程中的專業成長為何？
本行動研究以「計畫、行動、觀察、省思」的循環模式進行兩個行動循環歷程。研究資料的蒐集包括定期教學研討會記錄、教授入園輔導會議記錄、非正式訪談、教室觀察、文件檔案及研究者省思札記、與輔導教授對話記錄。
依據研究發現，本研究提出三項結論：（1）園長在教授入園輔導課程轉型中扮演的角色依據脈絡不同而調整，（2）園長在教授入園輔導課程轉型歷程可尋求多元的管道以解決問題，以及（3）園長的教學知能及行政知能透過教授入園輔導得以提升。最後本研究對進行課程轉型幼兒園的建議為：（1）園長與教師取得共識及提供充分支援，（2）組成跨園的學習社群，以及（3）採取漸進方式進行課程轉型；對教育行政機關的建議為：（1）規劃「園長教學知能」的在職進修課程，以及（2）繼續提供教授入園輔導計畫。此外，也提供後續研究的相關建議，並且說明我們的下一步行動。

This study investigates my role as a kindergarten director and my professional development when promoting curriculum transformation through a kindergarten mentoring program as well as the difficulties and resolution strategies related to curriculum transformation. The research questions include (1) what role do I play in the process of curriculum transformation through a kindergarten mentoring program; (2) what are the difficulties I encounter in the process of curriculum transformation through a kindergarten mentoring program; (3) how do I solve those difficulties when transforming a curriculum through a kindergarten mentoring program; and (4) how do I grow professionally when transforming a curriculum through a kindergarten mentoring program.
This action research employs two iterations of the cyclical process of planning, action, observation, and reflection. The research data gathered includes records of regular teaching seminars, records of mentoring meetings, informal interviews, classroom observations, document files, the researcher’s reflective journals, and recordings of conversations with the mentor.
The conclusions of this study are as follows: (1) the role that kindergarten director plays when transforming a curriculum through a kindergarten mentoring program is adjusted in various contexts; (2) kindergarten director may use various channels to solve the problems that arise; and (3) the teaching and administrative competence of the kindergarten director can be enhanced through a kindergarten mentoring program. Finally, this study offers suggestions for kindergartens that conduct curriculum transformation: (1) kindergarten directors and teachers should reach a consensus and provide sufficient support to each other; (2) kindergartens should cooperate in learning communities; (3) kindergartens should transform their curriculum incrementally. The suggestions for educational administrative institutions are (1) planning in-service training courses for developing kindergarten directors’ teaching competence and (2) continuing to offer kindergarten mentoring programs. In addition, this study not only provides relevant suggestions for further research, but also explains our next project.

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