蝴蝶為台灣重要的物種，亦被視為自然生態學習的指標物種。本研究目的探討虛擬實境輔助自然科教學與傳統簡報講述教學對國小六年級學生的自然學習成效、自然學習態度與虛擬實境學習滿意度，採用準實驗研究法之前後測設計分析，以桃園市某國小六年級學生為研究對象，組別為一組實驗組與一組對照組，實驗組採用虛擬實境輔助教學組，對照組採用傳統簡報講述教學，每組學生為23人，合計46人。本研究對象進行四節課的實驗教學，其內容為50種蝴蝶之物種辨識，兩組學生接受自然學習成就測驗、自然學習態度量表，實驗組學生另再接受虛擬實境輔助自然學習滿意度問卷調查表。
根據資料分析結果，本研究結果如下:
1.兩組自然教學模式在自然學習成就皆有顯著進步。其中以虛擬實境輔助教學組的自然學習成就優於傳統簡報教學組；以實驗組女生學習成就優於男生。
2.兩種自然教學模式在自然學習態度有顯著差異。實驗組在「對自然科老師的態度」呈現顯著提升；對照組在「自然科學習動機」呈現明顯下降。
3.實驗組不同性別學生在自然學習態度無顯著差異，各分量皆有顯著提升。
4.實驗組在虛擬實境輔助自然教學之學習滿意度為正向滿意，以「個人的創新性」達顯著差異。實驗組男生使用虛擬實境輔助自然教學之學習滿意度優於女生。男生重視「績效期望」；女生在「個人的創新性」大幅提升。

Butterfly is an important species in Taiwan, also considered as ecological indicator species. The purpose of the study is to investigate if the result of virtual reality assisted science subject instruction and PowerPoint assisted science subject instruction could enhance 6th grade student’s academic achievement, learning attitude and learning satisfaction. This study used quasi-experimental design by two classes, forty-six of sixth-grade students from an elementary school in Taoyuan City. One is the experimental group in the virtual reality group which has twenty-three students. The other is the control and the PowerPoint learning group which also has twenty-three students. The task of the study is about 50 species recognition of butterflies. All groups took“Science Academic Achievement Test” and“Science Learning Attitude Questionnaire” before and after the science subject instruction. In addition, experimental groups filled out the“Learning Satisfaction Questionnaire” after used virtual reality assisted science subject instruction.
The results of the study are described as follow:
1.The Science academic achievement of the two teaching ways significantly progressed after instruction. The virtual reality assisted group was significantly better than the control group. Girls in the experimental group had better learning achievements than boys.
2.The Science learning attitude of the two teaching ways significantly progressed after instruction. Experimental group was significantly better in “Learning Attitude for science teachers”；Control group was significantly worse in “Science learning motivation”.
3.Students of different genders in experimental group showed no significant difference in their Science learning attitude. All of items demonstrate significant progress in their learning attitude.
4.Students in experimental group mostly give positive feedback in virtual reality assisted science subject instruction, “Personal Innovativeness” item significant progressed. Boys in the experimental group perform significantly better than the girls in their virtual reality learning satisfaction. The boys’ satisfaction was better in “Expectancy” item and the girls’ satisfaction was better in “Personal Innovativeness” item.

一、中文部分
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