本研究旨在探討新北市教保服務人員對身心障礙幼兒同儕互動支持策略運用現況，包含教保服務人員對身心障礙幼兒同儕互動支持策略使用頻率，知覺困難程度，與所期待的協助。本研究採問卷調查方式，以新北市102學年度任教身心障礙幼兒就讀班級之公立幼兒園教保服務人員為研究對象，共計發出956份，回收864份，有效回收率為89.74%。本研究以次數、百分比、平均數、標準差、t考驗、單因子變異數分析、卡方考驗來分析資料，研究結果發現：
一、教保服務人員經常使用身心障礙幼兒與同儕互動支持策略，依使用頻率高低順序爲「同儕的媒介」、「環境的安排」、「障礙幼兒的教導」。
二、教保服務人員知覺身心障礙幼兒與同儕互動支持策略困難度偏低，依困難程度高低順序爲「障礙幼兒的教導」、「同儕的媒介」、「環境的安排」。
三、期待瞭解程度最高的策略是「障礙幼兒的教導」；期待程度最高的支援服務人員是教師助理人員；期待程度最高的支援服務方式為協同教學。
四、教導身心障礙幼兒年資、專業背景、任教身份的不同，在策略使用上頻率有顯著差異。
五、任教園所、任教身份、教導身心障礙幼年資、專業背景、身心障礙幼兒人數、編班方式的不同，在知覺策略困難程度上有顯著差異。

This study investigated use of social interaction interventions for young children with special need in New Taipei City, including early childhood educators’ frequency of social interaction interventions, perception of difficulty of using the interventions, and expectations of the support service when preschool educators’ use. Data were collected via a questionnaire administered to preschool educators in public preschool who were assigned to teach classes with children with special needs during the academic year of 2013. 956 questionnaires were distributed, and 858 valid responses. The valid response rate was 89.74%. Data were analyzed using frequency, percentage, mean, standard deviation, t-test, one-way ANOVA, and chi-square analyses. The main findings were as follows:
1. Preschool educators reported frequent uses of the social interaction interventions. The “environmental arrangements” was most frequently used, followed by “peer-mediated strategies” and “child-specific approaches”.
2. Preschool educators perceived a low degree of difficulty of using the social interaction interventions. The “child-specific approaches” was perceived as the hardest followed by “peer-mediated strategies”, and “environmental arrangements” was perceived as the easiest.
3. “child-specific approaches” was the support services expected to understand by early childhood educators; assistants were the personnel of support services expected by early childhood educators; collaborative teaching was the method of support services expected by early childhood educators.
4. Preschool educators’ frequency of using the social interaction interventions varied by duration of teaching children with special need, professional background, and position.
5. Preschool educators’ perception of ease of using the social interaction interventions varied by school, position, duration of teaching children with special need, professional background, number of children with special need in the class, and children’s ages in the class.

中文
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