人權教育是民主社會中國民應具備之基本公民素養，九年一貫課程政策下，人權教育為重大議題之一。重大議題並非單獨設科，必須融入七大學習領域，社會領域一直是公認最適合融入人權教育的科目之ㄧ，本研究旨在分析國民小學社會學習領域教科書中人權教育內容,以瞭解人權教育內容的數量分布與質的呈現情形，採取內容分析法，針對現行康軒版、翰林版、南一版社會領域教科書，進行人權教育內容之分析。
本研究主要探討的問題包括：
一﹑檢視九年一貫康軒版、南一版、翰林版國小社會領域教科書中，有關人權教育內涵整體出現的次數及百分比為何？
二、比較九年一貫康軒版、南一版、翰林版國小社會領域教科書中，在不同學習階段所呈現的人權教育內涵之差異為何？
三、分析不同版本國小社會領域教科書中人權教育教材內容呈現
方式和彼此間的差異為何？
四、根據研究結果，對人權教育的課程規劃和教材內容編寫、修訂提出幾項具體建議？
　　本研究在文獻探討方面，除探討人權及人權教育之意涵外，並就教育部、國內外學者之相關研究的論著及成果做述評，建立研究架構，訂出類目表，進行量化和質化之分析。研究結論和建議如下：
結論：
一、人權教育內容比重，以南一版最高，翰林版最低。
二、高年級學習階段人權內容出現次數高於中年級學習階段。
三、三版本三個人權教育主類目均呈現分布不均衡現象。
四、三版本皆以「尊重」的人權核心價值較受重視。
五、三版本三個主類目下所屬次類目分布亦不均衡。
建議：
一、教材設計方面：
1.建構統整的人權教育課程。
2.各個次類目都應兼顧。
3.內容編排順序應考量兒童的認知發展。
二、對教師的建議：
1.歸納各版本優點作為補充教材。
2.增進教師教學之設計能力。
三、後續研究建議：
1.增加教學現況之調查
2.擴大研究素材之範圍。
3.增加比較各版本之編輯方式。
4.增加人權教育實施成果之調查。

關鍵字：人權、人權教育、教科書、內容分析

Human rights education is the mandatory fundamental equipment for the civilian in democratic society. Under the Grade 1-9 Curriculum policy, human rights education turns to be a crucial issue among the six integration-issues. Therefore, human rights education should be integrated into the seven major learning areas, but not excluded as an independent subject. The social learning area is commonly regarded as one of the most appropriate subjects to comprise human rights education. The purpose of this research is to analyze the textbook contents referring to human rights education in social learning area at elementary school stage in order to find out the quantitative and qualitative information associated with human rights education on textbook. Furthermore, the content analysis method is utilized to analyze the contents of the human rights education based on the textbooks in social learning area from Kangxuan version, Hanlin Version and Nanyi version.
The main questions to be discussed in this study are as follows.
1. To examine the proportion and frequency of the implication of human rights education described on the textbooks in social learning area at elementary school level among the abovementioned three versions.
2. To compare the implication differentials of human rights education expressed on the textbooks in social learning area at different learning stages among these three versions.
3. To analyze the way and the difference in expressing human rights education on the textbooks in social learning area of various versions.
4. To propose practical suggestions for curriculum design of human rights education and editing and amending teaching material on the basis of the research results.

With regard to literature review, aside from discussing human right and the implication from human rights education, the research framework is founded by reviewing and analyzing the relative domestic and international papers and documents, especially from the Ministry of Education so as to complete the category table and proceed the quantitative and qualitative analysis which the conclusion and suggestion derived from.
The conclusions of this study are as follows.
1. As for the content proportion of human rights education on textbook in social learning area, the Nanyi version occupied the most; the Hanlin version the least.
2. Human rights education is described more frequently on the textbooks of the fifth
and the sixth grades than those of the third and the forth grades.
3. The imbalanced distribution of the three categories of human rights education is
a common phenomenon on the textbooks of these three versions.
4. With respect to the core value of human rights education, all the three versions lay stress on the subcategory- “respect”.
5. All the sub-categories under the three categories are proportion-imbalanced on the textbooks of these three versions.
The suggestions derived from this study in three dimensions are expressed below.
A. In teaching material design aspect:
1. To construct and integrate human rights education curriculum as a whole.
2. To keep balance on every sub-category.
3. To take children’s development into account while arranging the content of the textbook.
B. Suggestions for teachers:
1. To combine all the advantages of the textbooks of every version as the supplementary teaching materials.
2. To advance teacher’s individual ability of teaching design.
C.Suggestions for further research:
1.To increase investigation on teaching status quo.
2.To expand research material sphere.
3.To focus on more comparison of editing patterns among various versions.
4.To emphasize on more investigation on the results of implementing human rights education.

keywords: human right, human rights education, textbook, content analysis

參 考 文 獻

一、中文部份

王石番（1991）。傳播內容分析法。台北：幼獅文化
王鈺婷（2006）。人權教育的民主理論基礎—以Robert A.
Dahl與Giovanni Sartori觀點為例。國立政治大學教育研究所95年碩士班論文。
羊憶蓉（1994）。教育與國家發展-台灣經驗。台北：桂冠。
朱鋒(2000)。人權與國際關係。北京：北京大學出版社。
任永貞（2001）。企業網站首頁之公共關係目標公眾、企業形象與功能分析研究----以國內前五百大企業為例。國立中山大學傳播管理研究所碩士班論文。
李玉萍（2005）。人權教育課程實施之研究── 一位國小四級導師的行動研究。台北市立教育大學教育研究所94年碩士班論文。
李瑋宸（2006）。盧梭人權觀與教育觀對人權教育之啟示。國立嘉義大學教育研究所95年碩士班論文。
余伯泉、蕭阿勤譯（1998），Pike, G. & Selby, D.著 (1988)，人權教育活動手冊。台北：遠流。
吳清山、林天佑(2000)。教育名詞：人權教育。教育資料與研究。第37 期。
吳宗立（2001）。九年一貫課程人權教育的內涵與教學。台灣教育，611，46-53。
吳英璋（2003）。人權教育推廣與深耕。教育部。
但昭偉、湯梅英等 （1998），人權保障與人權教育－小學階段人權教育之探討 （I）。國科會專案研究報告
周碧瑟（1998）。人權教育工作與成果報告。教育研究雙月刊，65，8-13
周碧瑟（2001）。人權教育落實校園。訓育研究， 40卷， 1 期， 29-31。
周碧瑟（2004）。人權教育落實家庭中，張佛泉人權研究中心，人權教育國際研討會會議論文。
林逢祺（2003）。人權教育的限制，師資培育機構人權教育規劃研討會專刊P21-28
柏楊（1998）。名家談人權教育。台北：遠流出版公司。
洪如玉（2003）。人權教育與師資培育。師資培育機構人權教育規劃研討會專刊P211-220
洪如玉（2006）。人權教育的理論與實務。台北：五南
洪柏禎（2004）。立憲主義下的人權教育－一台日美中學教科書的比較分析。國立師範大學政治學研究所碩士論文。
徐宗林（1995 ）。人權與教育研究。國立台灣師範大學教育研究所集刊，36 期，19 一51 。
韋洪武（1988）。盧梭民主思想之研究。國立政治大學政治研究所
論文。
唐秋霜（2004）。九年一貫課程人權教育能力指標校心內涵之探討。國立師範大學公民教育與活動領導學系碩士碩士論文。
張淑媚（2006）。歐盟人權教育師資培育規劃與實施之研究。張佛泉人權講座論文。
張佛泉（1993）。自由與人權。台北：台灣商務。
張春興（1996）。教育心理學。台北：東華
張素真（1998）。尊重人權是民主政治的體現一人權教育內涵。新世紀智庫論壇，4 期，51
陳玉佩（1999）。國民中學人權教育課程內涵之研究。國立師範大學公民訓育研究所碩士論文。
曹愛鳳（2005）。國小高年級社會學習領域教科書人權教育內容之分析，台北市立教育大學研究所論文。
梁福鎮(2004)。連哈特人權教育學之探究。教育科學期刊，4(2)203-231。
夏智瑩（2002）。人權教育之實施原則與策略之研究－以教育部人權教育實施方案為例。國立台灣師範大學三民主義研究所碩士論文，未出版。
黃默(1999)。台灣人權教育現況與展望。教育研究雙月刊，65，4-7。。
黃默(2002)，人權發展史與世界人權宣言解讀。教育部人權教育資訊網。
黃藿（2003）。教育學程開設「人權教育」課程應含蓋之內容。國立中央大學通識教育中心。
黃默、但昭偉、幸曼玲、湯梅英（1997 ）。人權保障與人權 教育一小學階段人權教育之探討。台北：行政院國家科學委員會專題研究計劃成果報告。
湯梅英（1999）。人權教育理論與實際一以教師工作坊為例。初等教育學刊，7 , 173 一198。
湯梅英（2001）。九年一貫課程人權教育課程與教學設計，兩性與人權教育， 179-204。臺北：師大書苑。
湯梅英（2003）。人權教育融入各學習領域之課程設計與教學。師資培育機構人權教育課程規劃研討會專刊，133-142。
馮朝霖（2002）。「希望的種籽」撒往何處？載於蔣興儀、簡瑞容（譯）。人權教育：責任與權利的學習。台北：高等教育。
曾慧佳、徐筱菁（2003 ）。世界各國推動學校人權教育之比較研究報告（92000012 ）。台北：教育部訓育委員會。
楊洲松（2003）。人權教育：理念、實踐與問題，師資培育機構人權教育規劃研討會專刊29-40。
楊洲松（2005）。人權危機時代中的人權教育，中等教育，第56卷1期，20-33
楊國賜（2000）。強化人權教育，培育一流國民。台灣教育，611，2-7。
楊孝濚（1994）。傳播研究方法總論， 7-10，198-199。台北：三民。
廖飛筆（1999 ）。國中在職教師與未來教師人權教育態度之查研究。國立台灣師範大學公民訓育研究所項士論文。
歐用生（1998）。內容分析法。載於黃光雄、簡茂發主編：教育研究法，229-246。台北：師大書苑有限公司。
蔣興儀、簡瑞容譯(2002)，Reardon, B. A.(1996)著，人權教育：權利與責任的學習。台北：高等教育。
傅木龍（2003）。從「破與立」建構師資培育機構之人權新文化。師資培育機構人權教育課程規劃研討會專刊，159-174。
蔡慧琦（2003），國小三年級人權教育課程設計之行動研究。國立中正大學教育研究所92年碩士班論文。
謝世民、許漢（譯）（1999）Thomas Pogg原著。理解人權。二十一世紀，56：61-75。
薛玉蓮（2001），人權教育融入國小教學歷程之研究。國立台北師範學院課程與教學研究所90年碩士班論文。
聯合國大會（1948）。世界人權宣言（中文版）。http://www.tahr.org.tw/data/UNrights.htm
教育部人權教育資訊網http://www.hre.edu.tw/report/youth/2-1.htm
教育部（2002），人權教育-推廣與深耕。
教育部（2003），九年一貫社會領域課程綱要。
教育部（2003），九年一貫重大議題課程綱要。

二、外文部份：

Cranston,M（1973）.What are human right.N.Y.Taplinger Publishing.
Donnelly, J., (2003). Universal human rights in theory & practice. Ithaca and London: Cornell University Press.
Lister, I. (1984). Teaching and learning about human rights. (Eric Document Reproduction Service No. ed No. 261924)
Lynch,J.（1989）.Multicultural education in a global society，（pp67-103）. London. New York. Philadelphia：The Falmer Press.
Ray,D. & Tarrow,N. B. (1987). Human rights and education: an overview. In N. B. Tarrow (Ed.), Human rights and education(pp. 3-4). New York: Pergramon Press
Singh,B.R.（1986）. Human rights and multicultural education. In Journal of Further and Higher Education, 10（3）, 76-85
Stobart, M. (1987). Prologue. In N. B. Tarrow (Ed.), Human rights and education. (pp. i.x.--xi). NY: Pergramon Press.
Shiman, D.(1991).Teaching human rights:classroom activities for a global age,in Hugh Starky(ed.)The Challenge of Human Rights Education. London: Cassell.