無字圖畫書故事教學融入視覺藝術之行動研究
－以國小一年級為例
近年來政府與民間不斷積極推動閱讀系列活動，「說故事」被視為「送禮」的行為，無字圖畫書故事教學對剛入學的小一新生是最好的禮物。
本研究採「教師即為研究者」的行動研究，以無字圖畫書故事教學融入低年級的視覺藝術課程，針對國小一年級二十二位學生實施教學，活動內容有「如果有一天」、「春天來了」、「世界真奇妙」三個主題單元，分別以線條、色彩、造形變化為主，運用六本無字圖畫書進行十九個教學活動。從引發學生舊經驗、故事導讀、討論與分享、延伸活動及綜合討論的循環模式進行教學，以提升兒童的審美關懷與藝術思考能力的方向進行，進一步討論與歸納學生之學習成效與教師之教學省思。依據研究目的所得的結論如下：
一、 發展低年級「無字圖畫書」視覺藝術教學課程，要掌握「有系統的規劃無字圖畫書導賞教學課程」、「有新意的開發無字圖畫書故事教學」、「符合低年級兒童身心發展」、「善用學習單與多元式評量」和「融入低年級的生活領域」五個要素。
二、 透過本研究實施步驟與歷程，教師得以修正教學上的缺失，對一年級學生運用新奇有趣的課程引起學習動機，豐富的藝術體驗活動有助於創作。
三、 學生學習成效在「探索與表現」、「審美與理解」、「實踐與應用」各方面都達成初步的審美概念。
四、 本行動研究是推動教師專業成長的動力，並能帶動週遭教育工作者與家長共同參與、共同成長。

An Action Research on Integrating Visual Arts with Instruction through Story-telling using
Wordless Picture Books
- A Case Study of First Graders at Primary School
In recent years, governmental and private institutions have actively promoted a series of reading activities. Since the telling of a story can be seen as giving a present, the delivery of story-telling instruction using picture books can be the best gift for first graders who just enrolled in primary school.
The current study adopted an action research approach based on the concept of “teachers as researchers.” Twenty-two first graders in primary school were recruited to investigate the impact of integrating instruction through story-telling using picture books into a lower grade level visual arts curriculum. The instructional materials consisted of three units delivered through 6 picture books and 19 teaching activities. The title of each unit was “Some Day”, “Spring is Coming”, and “The Wondrous World”; focusing on the themes of lines, colors, and shape changes, respectively. To simulate children’s aesthetic appreciation and artistic thinking, the instructional procedures moved in sequence, starting with the elicitation of prior knowledge, followed by guided reading of a story, discussion and sharing, extensive activities, and finally a general discussion. Further, students’ learning outcomes and teachers’ reflections on the teaching process were investigated and discussed. The conclusions are as follows:
1. Five factors are crucial in developing visual arts courses using picture books for lower grade levels, namely: “systematic planning of courses on appreciating picture books”, “innovative development of story-telling instruction using picture books”, “careful matching of materials to lower grade level students’ stages of physical and mental development”, “skillful use of work sheets and multiple assessments”, and “integrating visual art courses using picture books into different areas of life”.
2. Through participating in this study, teachers can adjust their teaching; it is found that innovative and interesting courses can increase first graders’ motivation; diverse artistic activities are conducive to creativity.
3. Children’s preliminary aesthetical concepts have been developed in terms of “exploration and performance”, “appreciation and comprehension of beauty”, and “practice and application.”
4. This action research can not only facilitate teachers’ professional development, it also assists in the joint development of parents and practitioners.

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