本研究主要藉由音韻覺識融入閩南語課程教學，探討接受不同教學變項操弄之學生，其音韻覺識測驗之表現情形。本研究以是否進行音韻覺識教學分成實驗組及對照組，對照組依照備課用書所設計之教學活動進行教學，並未進行音韻覺識教學活動，實驗組則設計閩南語音節中音素拆解的音韻覺識活動融入坊間教材當中，實驗組同時探討教學進行「加強音節中音素合成的練習」、以及「教學時佐以視覺符號」的教學操弄，學生音韻覺識測驗表現情形。
本研究以桃園縣某國小二年級學生為主要對象，分實驗組八個班及對照組三個班，於實驗教學進行前，先進行班級學生語文能力的配對，篩選出語文能力相當的學生（每班男生8名，女生8名，共計176名），形成四組配對組，再進行為期十週，每週20分鐘之實驗教學活動，並於教學前後均施以閩南語音韻覺識測驗，經由SPSS/12.0統計分析學生之音韻爵士前後測表現差異情形，本研究主要發現如下：
一、在閩南語三項音韻覺識測驗表現上，接受音韻覺識融入閩南語課程教學的學生表現，明顯優於未接受音韻覺識融入閩南語課程教學的學生。
二、音韻覺識融入閩南語課程教學時，「加強音節中音素合成的練習」的實驗操弄，學生音韻覺識表現有顯著的提升作用。
三、音韻覺識融入閩南語課程教學，「教學時佐以視覺符號」的實驗操弄，學生的音韻覺識表現沒有顯著的效果。
四、音韻覺識融入閩南語課程教學，同時進行「音節中音素合成的練習」及「教學時佐以視覺符號」的實驗操弄，對學生的音韻覺識表現有顯著的提升效果。
五、音韻覺識融入閩南語課程教學活動學生普遍之接受度高。
根據研究之主要發現，本研究提出具體建議作為未來國小閩南語教學之參考。
關鍵字：音韻覺識、閩南語課程教學、融入教學

Abstract

This study explores the Phonological Awareness Test performance of the school children manipulated with different teaching variables by administering Phonological Awareness Immersion Taiwanese Curriculum teaching. In this study the school children fell into two groups on the basis of if being administered with Phonological Awareness centered teaching: experimental group and control group, in which Control Group was administered with the teaching activities to the designs given in the course preparation books but was not administered with any Phonological Awareness teaching activity at all; while Experimental Group was administered with the commercial teaching materials available enriched with the phonological awareness activities of phoneme analysis of Taiwanese word syllables especially designed, at the same time Experimental Group was administered with teaching manipulation using “Drills for Strengthening in-syllable phoneme synthesis” and “Visual symbol aided instruction” modules.

This study took school children in Grade 2 of a certain elementary school in Taoyuan County as subjects falling into Experimental Group consisting of 8 classes and Control Group consisting of 3 classes. Prior to administering the teaching for the experiment in question, the in-class children pairing to their language ability was conducted properly (8 boys and 8 girls per class respectively, making a total of 176 children) to form 4 groups of paired children, next they were provided with the experimental teaching activities at a 20 minute class per week for 10 consecutive weeks. Furthermore, a Taiwanese Phonological Awareness Test was administered before and after every class, and the test results were analyzed with SPSS/120 statistically for gaining a clear picture about the difference between the performances in the phonological awareness before and after the class. In this study the following facts were found:

1.In the performance of 3 areas tested in Taiwanese Phonological Awareness, the children having received Phonological Awareness Immersion Teaching of Taiwanese Curriculum (PAITTC) demonstrated far better achievements than those having received the teaching without Phonological Awareness Immersion.
2.In administering TAITTC, the Phonological Awareness performance of the children received the teaching with experimental manipulation of “Visual symbol aided instruction” showed a significant progress.
3.In administering TAITTC, the Phonological Awareness performance of the children received the teaching with experimental manipulation of “Drills for Strengthening in-syllable phoneme synthesis” showed insignificant effect.
4.In administering TAITTC, the Phonological Awareness performance of the children received the teaching with both experimental manipulations mentioned above demonstrated a significant progress.
5. Phonological Awareness Immersion Teaching of Taiwanese Curriculum was well accepted by most of the school children as subjects in this study.

At last this study would like to offer some concrete suggestions on the basis of the major findings, to serve as reference for any individual interested in or involving elementary school children Taiwanese curriculum or teaching in the coming future.

Keywords:
Phonological awareness, Taiwanese curriculum teaching, immersion

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