摘 要

本研究旨在探究音樂遊戲管理技巧運用在國小一年級常規經營的成效。研究者整理達克羅茲、高大宜和奧福的教學目標與手段，將管理技巧分為三大類：「節奏」、「歌唱」與「律動」，其中節奏管理技巧又再細分為「拍手節奏」和「語言節奏」，然後針對這些管理技巧設計策略，混合使用在國小一年級的音樂課，實施為期八週共十六節課的行動研究。蒐集的資料包括：學生上課常規表、策略使用前後學生常規表、音樂課教學影片、協同教師教學影片、協同教師訪談記錄、學生訪問記錄、教學日誌。研究者由上述資料中觀察教師使用各類音樂遊戲管理技巧是否對學生的上課常規有正向幫助，改善其不專心的行為，並探討音樂遊戲管理技巧的策略設計及其特色，其研究結果如下：

一、節奏管理技巧優於其它技巧，而節奏管理技巧之拍手節奏又優於語言節 奏。
二、融入學生熟悉的歌曲、節奏或遊戲，並且加上教師期待學生專心的動作效果較佳。
三、設計策略時加入師生互動且適度變化可提升策略之效用。
四、語言節奏管理技巧的最後一個字結束在去聲、最後一拍相對較長或停在休止符，其效果較佳。
五、歌唱管理技巧可以使呼吸同步，一起進入學習狀態。
六、語言節奏管理技巧容易依照教師需求做調整，而且有節奏的齊聲唸能振奮精神。
七、拍手節奏管理技巧用非口語的聲音提示，教師可適時讓喉嚨休息，學生動手用耳但不開口能夠更加專心。
八、律動管理技巧動作的變化很有趣，可以針對不同的場地做多元化設計，也能夠在久坐時，順便活動筋骨。
最後，依據研究心得與結果，研究者對於教師、設計策略、使用策略以及未來研究方向提出具體的建議。

關鍵詞：音樂遊戲、常規經營

Abstract

This study investigated the effects of music games on class regulations of first-grade elementary school students. Three categories, “rhythm,” “singing,” and “movement” were classified according to Dalcroze, Kodaly, and Orff’s teaching goals and strategies. “Rhythm” strategy was further classified into “speech rhythm” and “body rhythm.” These strategies were applied to first-grade students’ music class. The action research was conducted for eight weeks, sixteen periods of class. The collected data included the class regulation table, the strategy-used class regulation table, music class videos, the collaborative teacher’s teaching videos, interviews with the collaborative teachers, interviews with the students, and teaching diaries. The data were analyzed to see if the strategies of music games were positively beneficial to students’ class regulations and were able to improve their inattentive behavior. Furthermore, the design and features of the music games were explored. The results were as follows.
1. The “rhythm” strategy was better than other strategies. In addition, the “body rhythm” was better than the “speech rhythm.”
2. The applications of students’ familiar songs, rhythms, games, and the action expected by the teachers were beneficial to students’ learning.
3. The interaction between the teacher and the students were able to enhance the effects of the strategies.
4. The strategy of “speech rhythm” were better for students when the teacher’s last spoken word was the fourth tone and when the last beat of the rhythm was longer or was a rest.
5. First-grade students liked singing and it was helpful to their learning because of the breath management.
6. The strategy of “speech rhythm” could be adjusted based on teachers’ needs. Students’ reading-aloud together could inspire their enthusiasm.
7. The strategy of “body rhythm” could protect teachers’ vocal cords and make students attentive through the body movement.
8. The strategy of “movement” could entertain students and help them stretch their bodies after sitting for a long time. The teachers could thus design various activities suitable for different places.
Some suggestions for the teachers, strategies design, strategies application, and future research were offered at last based on the results and reflections of this study.

Keywords: music games, class regulations

參 考 文 獻

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