摘 要

「把字句」及「被字句」均為漢語中的特殊句式，其語義特徵、句式結構、語用條件等均長期以來為語法學家所關注。國小學童在日常表達上的使用頻率亦不低。但現階段有關國小學童對「把字句」及「被字句」使用狀況的考察較為缺乏，因此本研究欲以幾位語法學家的研究結果及語法理論為基礎，調查本校所使用的翰林版教科書一到十二冊裡，這兩種特殊句式的編排情形，及本校中年級學童「把字句」及「被字句」的使用情形，並對學童病句偏誤情形進行研究分析，研究結果盼能對國小語文教學有所助益。

本研究主要參考劉月華(1996)及張豫峰(2006)的分類方法，分別對「把字句」及「被字句」的主語、謂語動詞、補語、賓語在翰林版教科書及本校中年級學童語料中出現分布的情形進行統計與分析。研究發現翰林版教科書及學童所使用的「把字句」及「被字句」並不是各種類型都會出現，有其慣用的表達類型而缺乏某些類型，如：主語類型大多是「體詞性主語」，而缺乏「謂詞性主語」。謂語動詞後加了「動態助詞”了”」的出現比例在教科書中與學童使用率上都超過了50%。補語方面則大量使用「V結式」與「V趨式」而缺乏「V介式」及「V副式」。賓語方面的使用類型方面，「把字句」偏向於「N2表N1的接受者」、「N2表N1被影響處置後的處所」；「被字句」則偏向於「表示動作使主語產生的變化、結果」、「表示主語被處置後所在的處所」。

針對學童的偏誤句研究發現，中年級學童使用之「把字句」以「表示心理活動或認知感受的動詞」誤用的頻率最高，其次是不該用「把字句」表達而誤用了「把字句」。「被字句」的偏誤類型，則以應該使用「意義上的被動句」表達卻誤用「被字句」的出現比例最高，其次則是一些明顯表示喜悅、愉快的句子不宜用「被字句」表達卻誤用了「被字句」。

研究者建議，教科書的內容雖無法編列所有類型「把字句」及「被字句」，但卻應提供學童更多樣化的練習機會，使學童能夠從初步的了解並能模仿造句進而靈活運用。且「把字句」及「被字句」的練習題在翰林版的教科書中僅出現在第三冊，顯然是匱乏的。因此教材中練習題的編列應由低年級至高年級逐漸加廣加深，並且應針對學童容易出錯的題型予以增加。此外，教學者必須具備相當的語法知識，才能不必過度仰賴現有的教材，提出切合學生實際需求的教學方式。

Abstract
Both the Ba-Construction and the Bei-Construction are the special sentence patterns on Chinese. Many linguists have paid attention to these two constructions for a long time. The students of elementary school often use them. This study is based on the theoretical framework and methodology of LUI YUEH WHA (1996) and CHANG WUI FONG (2006). The study surveys the distributed situation of these two constructions in HAI LING textbook and then analyzes how the middle graders of elementary school use them. Four parts, Subjects, Verbs, Complement and Object, are included in the study.
The study find out that the textbooks don’t offer all types of the Ba-Construction and the Bei-Construction. Therefore, teachers need to improve their teaching methods and should not totally rely on the textbooks. It is necessary to systematically give the students more various practices and to focus on what are frequently misused so that students can learn how to use the language patterns correctly and fluently.

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