本研究主要目的為探究學前教師內在工作動機與外在工作動機的因素與現況，以及工作動機是否因個人背景變項不同而有所差異。本研究以桃園、新竹地區103所幼稚園及托兒所全體教師為樣本，採自填式問卷進行施測，得有效樣本567份，回收率84.7%。所得資料以因素分析、描述性統計、單因子變異數分析、薛費法事後檢定、皮爾森積差相關等方法進行分析。結果如下所述：

一、學前教師外在工作動機的層面包含四個層面。其中「注重和諧工作氣氛」得分最高，而「在意個人的基本生存條件」得分最低。
二、學前教師內在工作動機的層面包含四個層面。其中「自我要求」得分最高。
三、私立園所學前教師服務總年資越長，人數呈現遞減趨勢
四、內在工作動機與外在工作動機呈現中等程度正相關
五、年資較少的學前教師在「在意個人的基本生存條件」層面顯著高於年資較多的學前教師
六、非師範院校背景的學前教師在「報恩」與「在意他人看法」兩層面之得恩顯著高於「師範院校」之學前教師。
七、公立幼稚園學前教師於外在工作動機中「在意個人的基本生存條件」、「報恩」、「在意他人看法」層面得分顯著較低。
八、學前教育服務總年資較高之學前教師，於內在工作動機「感到勝任感」、「感到挑戰性」、「自我要求」層面得分顯著較高
九、目前園所服務年資較高之學前教師，於內在工作動機「感到勝任感」、「感到挑戰性」與「感到自主性」層面得分顯著較高。
十、公立幼稚園學前教師於「感到勝任感」與「感到自主性」層面得分高於私立幼稚園與私立托兒所教師。
最後根據本研究結果進行討論，並提出建議以做為園所經營者、教育主管機關及未來研究的參考。

This study investigated intrinsic motivation and extrinsic motivation among preschool teachers and examined whether their work motivation varied by background variables. The sample comprised of teachers in 103 kindergartens in Taoyuan and Hsinchu. The self-administered questionnaire was adopted. A total of 567 valid responses were obtained, and the valid response rate was 84.7%. These responses were analyzed using factor analysis, descriptive statistics, one-way ANOVA, Scheffe's test, and Pearson product-moment correlation. The results are as follows:
1.The extrinsic motivation of preschool teachers consisted of four dimensions, and among which “valuing harmonious work atmosphere” scored the highest, while “caring about individual basic conditions for survival” scored the lowest.
2.The intrinsic motivation of preschool teachers also consisted of four dimensions, among which “self requirement” scored the highest.
3.A negative relationship between total duration of service and number of teachers with that duration of service existed among preschool teachers in private kindergartens.
4.A moderate and positive relationship was observed between intrinsic motivation and extrinsic motivation.
5.Preschool teachers with a shorter duration of service scored significantly higher in “caring about individual basic conditions for survival” than those with a longer duration of service.
6.Preschool teachers not graduating from universities of education scored significantly higher in “paying back” and “caring about others’ views” than those graduating from universities of education.
7.Preschool teacher in public kindergartens scored significantly lower in “caring about individual basic conditions for survival”, “paying back”, and “caring about others’ views” among the dimensions of extrinsic motivation.
8.Preschool teachers with a longer total duration of service scored significantly higher in “sense of being competent”, “sense of being challenged”, and “self requirement” among the dimensions of intrinsic motivation.
9.Preschool teachers with a longer duration of service in their current schools scored significantly higher in “sense of being competent”, “sense of being challenged”, and “sense of being autonomous” among the dimensions of intrinsic motivation.
10.Preschool teachers in public kindergartens scored significantly higher in “sense of being competent” and “sense of being autonomous” than those in private kindergartens and day-care centers.
Finally, based on the above results, this study proposed specific suggestions to administrators of kindergartens and day-care centers, education authorities, and future researchers, respectively.

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