台中縣國民小學九年一貫課程四年級書法教學實施現況之調查研究
本研究旨在調查台中縣國民小學九年一貫課程四年級書法教學實施的現況，了解該縣書法教材的使用現況，教師們對書法教學的看法，不同背景變項之教師對書法教學看法的差異情形，並探討書法教學實施時所遭遇的困難及改進之道，以作為九年一貫課程書法教學實施及改進之參考。
本研究的研究方法包括：文獻探討法及問卷調查法。問卷調查的工具是研究者自編的「台中縣國民小學九年一貫課程四年級語文領域書法教學實施現況調查問卷」，研究對象是以台中縣158所國小已擔任過九年一貫課程四年級書法教學的老師，調查時間為民國九十二年九月中旬至十月底。
本研究結果發現：
一、台中縣九年一貫課程四年級教師實施書法教學的時數，每週一次的佔27.7﹪；兩週一次的佔25.1﹪；已經完全沒有上書法課的老師佔24.6﹪；不一定的佔19.3﹪；其他的佔2.7﹪；因為普遍老師認為沒時間實施書法課。
二、教師上書法課使用的書法教材只用書法練習簿者佔最多；而調查卻發現教師多數認為對學生學習書法最有助益的方式，以採用書法教科書和練習簿並行為佳。
三、書法教學之師資以級任老師擔任者最多；而書法專任教師及書法專科教室則多數欠缺。
四、教師們普遍認為書法課程不受重視的主要原因是教育當局不重視，因此教師們最希望教育單位辦理研習。
五、約佔一半的老師以書法課程時數太少為由，沒有實施書法鑑賞教學；而實施書法鑑賞者最常利用的教學媒體為教科書或圖片。
六、台中縣國小四年級書法教師對九年一貫課程書法教學的看法，大多持積極正向態度，得分介於「同意」到「非常同意」之間；惟在執行上大多持保守態度，得分介於「普通」到「同意」之間。
七、教師在實施書法教學時所遭遇的困難中，最感困難的前三項依序為書法教學專業素養不足、教學時數過少、書法教學的軟硬體缺乏。
本研究根據研究結果，分別對教育行政主管單位、師資培育機構、學校行政、語文領域書法教師，及未來研究分別提出一些建議。包括將書法課程納入藝術與人文領域，明定書法課程授課時數並獨立教學，提供教師書法在職進修管道及網路資源，書法教學應習寫與鑑賞並重，其教材的選擇要有連貫性、結合應用課程將書法藝術生活化等。

A Investigation on the Implementation of Forth Grade Calligraphy Instruction in Nine-year-integrated-curriculum
in Taichung Elementary School The main purpose of this study was to explore the present situation of calligraphy instruction in the nine-year-integrated-curriculum in elementary schools of Taichung County. The study concerned about the use of teaching materials in calligraphy, the opinion of teachers of calligraphy instruction, the relationship of different variables teachers related to the opinions, and what obstacles　while　implemented.　And　then　hoped　to　offer　some suggestions for improving calligraphy instruction in the nine-year-integrated- curriculum.
The research methods of this study included literature review analysis and questionnaire survey. Both quantitative and qualitative data were collected in the questionnaire developed by the researcher.　The subjects were the teachers of calligraphy instruction in the nine-year-integrated-curriculum. They are from 159 elementary schools in Taichung County in September and October 2003.
The major findings of this study are as follows:
1.The hours for calligraphy instruction occupied 27.7% once a week, 25.1% once two weeks, 24.6% for none because of no more time to carry out the instruction.
2.Most teachers only used calligraphy workbooks in class instead of both textbooks and workbooks, although they thought the latter was the best way to improve student’s ability.
3.Most calligraphy classes were instructed by class-teacher, expertise teachers and classrooms were lack of.
4.Most teachers hoped authorities to hold some researches in calligraphy, because they though educational authorities used to look down the calligraphy class.
5.Only about half of the surveyed teachers used pictures and textbooks materials to instruct calligraphy appreciation.
6.Most teachers aggressively agree the opinions in attitude, and　scored from “agree” to “agree mostly”; but more conservative in practice, and scored from “no opinion” to “agree ”.
7.The main obstacles teachers met in the calligraphy classes were the lack of calligraphy sophistication, insufficient instruction hours, and the shortage of instructional media.
Finally, the researcher also proposed suggestions to the educational authorities, teachers colleges, elementary school administrators and teachers, and the further study. The suggestions included：
1.to embrace calligraphy curriculum in the learning area of Arts and the Humanities,
2.to clarify the hours of calligraphy instruction, and instruct separately.
3.to offer multiple paths of further education and Internet resources,
4.to attach importance to both of writing and appreciation in calligraphy instruction,
5.to choose materials coherently,
6.to make calligraphy comprehensive in students’ daily life.

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