本研究以行動研究為研究方法，從教學場域實施性別平等教育課程，到成立教師性別平等教育讀書會，目的在探討國小場域之性別平等教育實踐工作。
基於上述研究目的，本研究採用協同行動研究，進行二個階段的行動，第一階段為性別平等教育課程實踐行動，第二階段為教師性別平等教育讀書會實踐行動，以觀察、省思及對話方式進行課程實施的教學反省，並探究教師性別意識覺察與省思的歷程，蒐集教室觀察記錄、省思札記及對話記錄三種資料進行分析，綜合歸納後提出研究結果。

本研究之研究結果如下：
壹、性別平等教育課程實施的檢討與省思
一、教案設計易落入「熱鬧有餘，深度不足」的迷思。
二、教師易受教案侷限，照本宣科進行教學。
三、學生上課參與度有性別差異現象。
四、教師要能覺察學生既存的偏頗性別觀，隨機導正並建構正確性別觀。
五、教師要隨時檢視自我性別意識，避免教學歷程中個人蘊含的性別偏見及刻板化印象再製。
貳、教師性別平等教育讀書會實施的檢討與省思
一、關於讀書會組成
1.應多邀請不同性別、不同學經背景之教師參與讀書會。
2.主動邀請性別平等教育專家諮詢及督導。
二、讀書會期程規劃
讀書會進行時間太短，討論時間間隔太密，導致成員進行教學反省及生活省思時間短、深度不夠，影響讀書會的實施成效。
三、關於讀書會進行方式
1性別平等教育有關理念、內涵及實務議題的探討深度、廣度不夠。
2.影片欣賞帶給教師最深的感動，對話討論最熱烈。
3.生活及教學經驗分享最能引起教師共鳴。

This study and used the method of action research to discuss the implementation of gender equality education in elementary school through gender equality education curriculum and gender quality book club for teachers.
Given the abovementioned research purpose, collaborative action research was adopted for two stages of action. The first stage was practical action of implementing curriculum on gender equality education; the second stage was practical action of establishing gender quality book club for teachers. Observation, self-reflection, and dialogue were means to examine the curriculum implementation. This study then probed into the gender consciousness of teachers and their experience in introspection, collected data on classroom observation, records of introspection, and records of dialogue for analysis, and proposed results as follows:
One. The examination and introspection over the implementation of curriculum on gender equality education:
1. The curriculum design may be active, yet lack of depth.
2. Teachers may be confined to the teaching plan and follow the plan without additional materials.
3. The participation of students varied in gender difference.
4. Teachers should recognize the existing gender stereotype of students, and correct the stereotype to establish righteous gender view.
5. Teachers should examine their own gender consciousness to avoid reproduction of their gender bias and stereotype onto their students.
Two. The examination and introspection over the establishment of gender quality book club for teachers:
1. The establishment of book club
(1) Teachers of different genders and varied academic background and experience s should be invited to the book club.
(2) Gender equality educator should be invited for consultation and guidance.

2. Scheduling of book club
The short meeting period and closely schedule meeting time affected the efficiency of book club because participants were unable to have enough time for introspection and introspection with enough depth.
3) The approach of book club
(1) The depth and breadth of the discussion over the concept, connotation, and practical issues concerning gender equality were not sufficient.
(2) Movie appreciation triggered the most emotional touch to teachers and the most active discussion.
(3) The sharing of lived and teaching experience could best touch off sympathy among teachers.

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