本研究是描述一位實習輔導教師協助實習教師進行教學佈題的歷程。研究發現個案輔導教師在輔導教學佈題的歷程可以分為以下三個時期：教室觀察期
、協同教學期、獨立教學期。個案輔導教師在教學所面臨的困境為：不知如何分析課本的情境、未具備佈題技巧、教學經驗不足等。解決的策略為參考研究生的論文以分析課本的情境，藉由參加成長團體充實教學佈題技巧，尋求學校教師共同進行教室觀察與討論。個案輔導教師在輔導教學佈題的所面臨的困境為：實習教師未能區分各種佈題的呈現方式、過於運用各種表徵進行佈題、未能了解語意結構、不能了解各種語意結構有其不同的難易度。解決的策略為
藉由錄影帶還原教學現場與實習教師進行討論、觀察實習教師教學並與實習教師進行課後討論，使其了解表徵的必要性、提供語意結構表讓實習教師了解各種語意結構再進一步利用小組或個別的教學方式，讓實習教師能夠設計適合學生程度的問題。

This thesis was to describe the process that a mentor assists the student teacher in problem -posing. The difficulties and related solutions on mentoring the student teacher were studied in this research.
The findings of the study were as follows: The process of the mentor assists the student teacher in problem -posing consists of three stages. These were observation stage, collaborated teaching stage, and autonomous teaching stage.
There were several issues concerning the difficulties the mentor had when posed problems: (1)did not understand about how to analyze the context of the textbook's problems (2)being failed to pose good problems (3)the absence of abundant experience of teaching. The mentor's strategies included referring to the relative articles, recruiting the skills of problem –posing by acceding the mentoring program, and questing the staff classroom-observing and holding discussions before and after teaching.
There were several issues concerning the difficulties mentor had when assisted student teacher in problem -posing: (1) the student teacher wasn't differentiable the basses of problem–posing (2)the student teacher was improper at making the variety of representations in teaching problem posing (3)the student teacher didn't understand the questions of semantic structures. The mentor’s strategies included holding discussions after teaching by video of the teaching that the mentor taught, observing student teacher's teaching and holding discussions before and after teaching, affording the diagram of semantic structure’s, and individual or group teaching.

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