本研究參考Timss研究，以臺灣四年級八年級學生為研究對象。檢測在不同難易題型的代數、幾何題目下，學生的情意面相與解題成就是否有相關。同時也將各年級成就表現分為高低分組，檢驗兩組在數學情意面相得分是否有差異，研究結果顯示：
一、一般情意面相與題目相關（解題前）
（一）四年級學生的數學自信與解題總分、困難幾何呈現低度正相關。
（二）八年級學生的數學興趣與解題總分、幾何代數題目皆呈現正相關；數學自信面相與解題總分、簡單代數、不同難易幾何題呈正相關；數學實用性與解題總分呈正相關。
二、隨題情意相關（解題後）
（一）四年級學生在困難幾何得分與數學自信得分呈現低度正相關。
（二）八年級學生在簡單代數、不同難易幾何題與數學興趣呈正相關；不同難易幾何、代數題目與數學自信呈正相關；困難代數、簡單幾何得分與數學實用性達正相關。
三、高低分組差異
（一）八年級學生在一般性情意面相的數學興趣、自信呈現顯著差異。
（二）八年級學生在簡單代數的數學興趣、自信得有顯著差異；在困難代數題的數學自信得分有顯著差異；在簡單幾何題數學興趣、數學自信得分有顯著差異。在困難幾何題數學興趣、自信得分有顯著差異。

This study, with reference to TIMSS studies, selects the fourth- and eighth-graders in Taiwan as the research objects. It examines whether students’ affective domain has a correlation with their mathematics question-solving achievement, according to the result of their performance in the solution process of algebra and geometric questions of various levels of difficulty. Meanwhile, these students are divided into a high-scoring group and a low-scoring group based on their mathematics question-solving achievement to examine whether the scores of the two groups in the affective domain of mathematics learning has a significant difference. The research result indicates:
I.The correlation between general affective domain and solving mathematical questions (before solving mathematics questions)
1.There is a low positive correlation between the fourth-graders’ confidence in learning mathematics and the total scores of solving mathematics questions and the scores of solving difficult algebra questions.
2.There is a positive correlation between the eighth-graders’ interest in mathematics and the total scores of solving mathematics questions and the scores of algebra and geometric questions; there is a positive correlation between the eighth graders’ confidence domain in learning mathematics and the total scores of solving mathematics questions, the scores of solving simple algebra questions, and the scores of solving geometric questions of various levels of difficulty; there is a positive correlation between the eighth graders’ perception of the practicality of learning mathematics and the total scores of solving mathematics questions.
II. The correlation of students’ affective domain reflected in solving mathematics questions (after solving mathematics questions)
1.There is a low positive correlation between the fourth-graders’ confidence in learning mathematics and solving difficult geometric questions.
2.There is a positive correlation between the eighth-graders’ interest in learning mathematics and solving simple algebra questions, and geometric questions of various levels of difficulty; there is a positive correlation between the eighth-graders’ confidence in learning mathematics and solving geometric and algebra questions of various levels of difficulty; there is a positive correlation between the eighth-graders’ perception of the practicality of learning mathematics and solving difficult algebra and simple geometric questions.
III. The difference between the high-scoring group and the low-scoring group
1.There is a significant difference between the eighth-graders’ general affective domain and confidence in learning mathematics.
2.There is a significant difference between the interest in solving simple algebra questions and the eighth-graders’ confidence in learning mathematics; there is a significant difference in the eighth-graders’ scores of confidence in solving difficult algebra questions; there is a significant difference between the eighth-graders’ interest in solving simple geometric questions and their scores of confidence in learning mathematics; there is a significant difference between the eighth-graders’ interest in solving difficult geometric questions and their scores of confidence in learning mathematics.

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