本研究旨在探討幼教教師運用鷹架發展創造性舞蹈活動，探究課程實施之教學策略以及
在計畫、行動、觀察與省思等循環歷程中，以反思來提升教師專業成長。
本研究採行動研究法，研究場域為研究者所任教之班級，對象為三至四歲幼兒，以及兩
位搭班老師與特教助理員為本研究之諍友，以戶外大肌肉運動時間為主，教學實施為期三個
月，結合教學實務與教師反思的循環歷程。本研究運用 Davies 動作理論架構和劉淑英、黃心
恬（2018）所編製之影音教材《創藝肢體動一動》，依據身體、空間、動力和關係來發展創造
性舞蹈教學活動 。
本研究選用的活動為《魔法手指頭》、《神奇泡棉條》、《肢體橡皮筋》、《線條遊戲》、《點
點傳球樂》、《鏡子遊戲》與《海底世界》，並呼應幼兒園教保活動課程大綱之課程目標與學習
指標之身體動作與健康、語文及美感領域，進行創造性舞蹈活動探究歷程。以動作為主軸，
以遊戲為脈絡，道具為媒介，將音樂貫穿所有活動，再輔以語文激發產生意象的想像。活動
融入音樂、激發出各種創意柔軟易塑形的泡棉條、肢體延展性佳的鬆緊帶、與他人肢體互動
好抓握的彈力球，並以幼兒等身的彈性布袋去激發新的造型。研究者運用教學影片、照片、
省思日誌、教案與諍友的反思性對話記錄等資料三角交叉驗證，歸納教學策略之發現如下：
一、藉由彈性調整多元的鷹架策略，回溯、材料、語文、示範、同儕、架構等鷹架引導，幫助
幼兒發展創造性舞蹈活動。
二、透過幼兒園教保活動課程大綱可發展創造性舞蹈教學活動。
三、運用意象來激發幼兒的創造性舞蹈教學。
四、透過幼兒分享與回饋發展創造性舞蹈活動。
透過以本研究之實踐，啟發五感經驗、用心體會提升幼兒的美感經驗。
關鍵字：幼教教師、創造性舞蹈、動作元素、鷹架策略、行動研究

This research explores the use of scaffolding by kindergarten teachers to develop creative dance activities, to explore strategies of curriculum implementation, and to enhance teachers' professional growth in a cycle of planning, action, observation and reflection.
An action research method is adopted, the research field being the class taught regularly by the researcher. The children are three to four years old. Two other teachers who assist in the class and a special needs teaching assistant are the researcher's 'critical friends'. The project took place over three months of teaching practice and reflection in a cyclical process. This research uses Mollie Davies' theoretical movement framework and the audiovisual textbook "Creating Art with the Moving Body" by Liu Shu-ying and Hsin-Tien Huang (2018) to design and develop creative dance activities based on body, space, dynamics and relationships.
The activities selected from the audiovisual material were "Magic Finger Play", "Flexible Foam Strips", "Giant Elastic Bands", "Line Games", "Pass the Bouncing Ball", "Mirroring" and "Undersea World". All were related to the pre-school activity guidelines, the curriculum objectives and the learning goals for body movement and health, language, and aesthetic fields; the exploration process using creative dance activities. Movement is the core of all activities with play as the context and props as the medium. Music runs through everything and with language used to generate imagery and spark imagination. Flowing music helped the creativity with the foam strips, the large elastic bands assisted limbs to stretch, the bouncing balls encouraged child interaction and child-size elastic bags stimulated new shapes.
Teaching videos, photos, reflective diaries, lesson plans and reflective dialogue with the critical friends were used to cross-validate finding. The findings from the application of the teaching strategies in the research lead me to conclude:
1. Flexible adjustment of multiple scaffolding strategies, review, materials, language, demonstration, children doing activities with peers, structure, architecture and other scaffolding guidance helps young children's development in creative dance.
2. Creative dance can be developed through the pre-school curriculum guidelines.
3. Imagery is important in inspiring children's creative dance.
4. Sharing and feedback between the young children is important in developing their creative dance and enhancing their creative dance experience.
The process of this research has engaged my five senses. The experience has activated my personal professional development in creative dance.

Keywords： kindergarten teachers, creative dance, movement elements, scaffolding strategies, action research

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中文
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