本研究旨在探討一位小學教師在識字教學專業成長之歷程與其影響因素，以及其識字教學專業知能之內涵。為達上述研究目的，本研究採取質性研究中的個案研究法，研究者以如如老師（化名）為研究對象，在將近一年六個月的研究時間裡，以文件分析、觀察、深入訪談等方法蒐集相關資料，並進行資料的分析。
依據上述研究目的與方法，本研究獲得的主要發現如下：
一、如如老師識字教學知能之成長歷程，主要分為生手教師期、教師的蛻變初期（加入校外社群）與教師的蛻變中期（加入校內社群）。
二、如如老師加入校外社群，學習到課室觀察、思考地圖（thinking map），並能開放心胸，建立教師專業的自信，是其專業成長歷程蛻變的開始。
三、深入教材分析與合作團隊是如如老師的識字教學知能得以蛻變的條件；建立識字教學有效流程、使用情境與問思引導的教學策略，是其創新識字教學的表現。
四、如如老師識字教學知能之內涵包括：國語學科知識、教學方法知識、學習者知識、教學情境知識、教師個人信念知識。其內涵相互影響並隨時間而成長，其中，國語學科知識有助於如如老師進行教材分析。
五、教師的個人特質與自我反省能力是促進如如老師識字教學專業成長的必要因素。而其加入之專業社群因具備批判性諍友、穩定的學校支援、良好的同儕
互動、公開發表的機會等條件，更成為促進如如老師識字教學專業成長的關
鍵因素。

The aim of this study is to explore the process and influencing factors of an elementary school teacher’s professional development in word recognition instruction and the content of pedagogical content knowledge in word recognition instruction. This study adopted the case study method of the qualitative research to achieve the research goal and RuRu was chosen to be the research object. The related data were collected and analyzed by the document analysis, observation and deeply interview method during the research time of more than one and a half years.
This research obtains the following discoveries based on the above research goals and methods:
1. The development of RuRu’s pedagogical content knowledge in word recognition instruction is composed of the novice teacher stage and the initial molt stage of the teacher (joined the community outside school), and the middle molt stage of the teacher (joined the community inside school).
2. After joined the community outside school, RuRu learned classroom observing and thinking map. Building up the self-confidence of a professional teacher with open mindedness is the initial molt of the professional development process.
3. Deep teaching material analysis and teamwork condition the molt of RuRu’s pedagogical content knowledge in word recognition instruction. Building useful flow of word recognition instruction and adopting the teaching strategies of situation teaching and inquiry appreciation approach are the manifestation of innovative word recognition instruction.
4. The cultivation of RuRu’s pedagogical content knowledge in word recognition instruction includes knowledge of mandarin course, teaching methods, learners, situation teaching and the teacher’s teaching belief. These cultivation interact each other and growth with time. The knowledge of mandarin course is helpful to RuRu for teaching material analysis.
5. The primary factors of RuRu’s professional development in word recognition instruction are the teacher’s personal traits and capability of self-introspection. With critical friends, stable supports from school, good interactions of the peers and chances of public presentation, the professional community becomes the key factor of RuRu’s professional development in word recognition instruction.

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