本研究主要目的旨在探討運用思考地圖（Thinking Map）對提升國中學習障礙學生閱讀理解之成效。研究方法採用單一受試實驗研究法中的A-B-M設計，針對三名國中三年級學習障礙學生進行為期六週的思考地圖學習策略教學，每週兩次，每次四十五分鐘。在基線期、介入期與維持期施以PISA文本閱讀測驗，並將所得測驗資料以視覺分析和C統計進行分析，以瞭解學生閱讀理解之變化情形。在基線期與維持期使用《閱讀態度問卷》，並將所得之數據資料以描述性統計進行分析，以瞭解學生在介入期前後閱讀態度之差異。研究結果如下：
ㄧ、思考地圖教學策略對國中學習障礙學生整體閱讀理解能力，具有立
即的提升效果及維持效果。
二、思考地圖教學策略能有效提升國中學習障礙學生在不同閱讀理解層
次的表現，其中以「反思與評鑑」層次提升最多。
三、思考地圖教學策略對國中學習障礙學生閱讀態度具正向提升效果。
四、國中學習障礙學生對「思考地圖教學」訓練持有正向的態度。
最後，研究者依據上述研究結果，提出教學及未來研究建議以作為閱讀理解教學與未來研究之參考。

The main purpose of this study was to explore the effects of using Thinking Maps to teach reading comprehension in Chinese for junior high school students with learning disabilities. The method was a single-subject research of A-B-M design. Three ninth-graders with learning disabilities were taught Thinking Maps learning strategies for fourty-five minutes at a time, two times a week, and it lasted for six weeks. Researchers practiced PISA test during baseline phase, intervention phase and maintenance phase to realize the diversification of reading comprehension among three ninth-graders.Analysis was based on visual analysis, C-statistic. Survey on questionnaire was carried out during baseline phase and maintenance phase so that the researchers could realize the differences of reading attitude among three ninth-graders. The following are the results：
1. Thinking Maps has the immediate effect on reading comprehension for junior high school students with learning disabilities, and the maintaining effect on reading comprehension is stable.
2. Thinking Maps could improve different levels of reading comprehension for junior high school students with learning disabilities, especially the reflection and evaluation level.
3. Thinking Maps has positive effect on the reading attitude for junior high school students with learning disabilities.
4. Junior high school students with learning disabilities have a positive attitude toward Thinking Maps in Chinese instruction on reading comprehension.
Finally, researchers provide some suggestions for teaching and future research based on the results above so that they could be the reference for reading comprehension teaching and future study.

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