本研究旨在探討全英語教學對「以英語為外語」（EFL）國小六年級學生聽力理解能力之影響，以及瞭解學生對於全英語教學的接受程度，並探討全英語教學的實施歷程與教學省思。研究者採準實驗研究法，以桃園市明明國小六年級兩班學生為樣本，其中一班為實驗組，接受全英語教學，另一班為控制組，接受一般中英語教學。

本研究之實驗教學時間為九週共18節課，實驗教學前先實施前測，並依據前測之分數將實驗組及控制組學生各分為低、中、高程度三組，實驗教學結束後再施以後測。本研究前、後測工具為「劍橋兒童英語認證初級聽力測驗」，後測另再加上研究者自編之期中定期評量聽力測驗輔助之，其他研究工具尚包括「全英語教學課程回饋單」、「教學觀察記錄」、「教師教學日誌」、「教師省思札記」、「課堂錄音」及「晤談紀錄」。

本研究將所得之量化資料以獨立樣本T檢定、成對樣本T檢定，以及單因子共變數分析等統計方式進行分析，質性資料則進行文件分析，主要研究結果如下：
一、實施全英語教學對學生聽力理解能力有明顯提升，實驗組以低程度學生的進步最為顯著，兩組對照則以中程度學生成績達到顯著差異。
二、實施全英語教學後，兩組學生在聽力理解內涵中的「辨識語音」與「理解主旨」，以及「辨識關鍵字」與「理解細節資訊」等方面有顯著的差異。
三、大部分的學生可以接受全英語教學，認為對聽力學習有幫助，但仍希望教師輔以中文解釋或翻譯。
四、實施全英語教學時師生須運用多元學習策略，以達到聽力理解的目的。
五、實施全英語教學時，學生學習態度會影響教學成效。

最後，研究者依據上述研究結果對英語教學者、教育行政單位及未來研究者提出相關建議，以作為教育應用與未來研究之參考。

This study analyzed the effects of English-only instruction on EFL (English as a foreign language) elementary school sixth graders’ English listening comprehension and also investigated their responses or attitude towards the English-only learning environment and their English performance in class.
Participants in this study consisted of 27 sixth graders in the experimental group (EG) and another 27 sixth graders in the control group (CG). The former received the nine-week English-only instruction, while the latter received the traditional bilingual instruction. The measuring instruments used in the study included Young Learners English Tests (YLE) Starters listening tests and the listening tests from the mid-term exams. Data included questionnaire, class observation records, teaching diary and student interview transcripts.
Based on the data analysis, the main findings are shown as below:
1) English-only instruction had a significant effect on EFL elementary school sixth graders’ listening comprehension ability, particularly on the low achievers. There were significant differences between the middle-achieving students in the EG and CG.
2) The students in the EG made significant differences in listening comprehension skills including sound perception, main idea identification, key word recognition and comprehension of detailed information.
3) Most of the students could accept English-only instruction and thought it improved their listening ability. However, they still hope that the teacher can speak some Chinese for explanations and translation.
4) While implementing English-only instruction, both the teacher and students have to use multivariate teaching and learning strategies to achieve the goal of comprehension.
5) Students’ attitudes influenced the effects of English-only instruction.
Finally, in accordance with the conclusions of the study, the researcher provides several suggestions for English teachers, educational administrators and future researchers.

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