本研究為質性研究，旨在研究高中教師對一〇八課綱自主學習課程之釋意，研究目的與問題在於探討高中教師針對此課程產生什麼樣的釋意內容，其釋意來源為何。本研究以半結構訪談的方式訪談三位來自臺北市、桃園市與嘉義縣之高中教師，並加上各校自主學習相關資料與教師教學紀錄進行文件分析。
本研究之結論有二：第一，高中教師對一〇八課綱自主學習課程之釋意內容多從政策與法規精神——以學習者為中心出發，並結合自身對此課程的詮釋，進而做出似真性的教學行動；第二，高中教師對一〇八課綱自主學習課程之釋意來源包含個人自主學習經驗、教師研習、教師專業學習社群、行政人員導意、個人教學經驗以及其他來源。
根據研究結論，本研究提出以下四點建議：第一，教育主管機關宜說明一〇八課綱自主學習課程之進行方式，作為未來學校行政人員與教學人員的執行方向；第二，師資培育單位宜將學生自主學習課程教學方式作為培育面向之一，包含課程修習與教育實習階段；第三，學校行政人員宜傳遞對一〇八課綱自主學習課程之正向態度與精神，教師才能感受到此課程的意義與重要性，更願意一同推動改變；第四，高中教師可嘗試開拓更多元的資訊接收管道，藉此豐富自身的教學知能；第五，建議未來研究者可以本研究為基礎，待一〇八課綱實施時間較長後，探討教師的釋意來源是否有所 變化，並可加入教學觀察方式蒐集資料。

This study aimed to investigate senior high school teachers' sensemaking of the Self-Directed Learning Courses in the Curriculum Guideline of 12-year Basic Education (SDL Courses), and the research objectives and questions focused on exploring the content and sources of senior high school teachers' sensemaking for these courses. Three senior high school teachers from Taipei City, Taoyuan City, and Chiayi County were interviewed using semi-structured interviews, supplemented by document analysis of relevant materials and teaching records related to self-directed learning courses in their schools.
The study yielded two conclusions: Firstly, senior high school teachers' sensemaking of the SDL Courses mainly derived from the spirit of policies and regulations, which prioritize learner-centered approaches and integrate teachers' own interpretations of the courses to enact teaching actions. Secondly, the sources of senior high school teachers' sensemaking of the SDL Courses included personal experiences of self-directed learning, teacher training sessions, professional learning communities, administrative guidance, personal teaching experience and other sources.
Based on the conclusions, this study proposes the following four recommendations: Firstly, educational authorities should clarify the implementation of the SDL courses for future administrative and teaching staff. Secondly, teacher training institutions should incorporate SDL Courses teaching methods as part of their training programs. Thirdly, school administrators should promote a positive attitude and spirit towards the SDL Courses so that teachers can recognize their significance and importance, thus being more willing to collaborate in driving change. Fourth, high school teachers can try to explore other information to enrich their teaching knowledge. Finally, it is suggested that future researchers investigate whether there are changes in teachers' sensemaking of the sources after the SDL Courses has been implemented for a longer period, and consider incorporating observational methods for data collection.

中文部分
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