本研究旨在探討心智圖教學入導社會領域對國小六年級學童學習成效影響之研究。本研究採取準實驗設計，以新竹縣某國小兩班共56位學童，藉由不同的課程設計，實驗組學童以「數位心智圖」融入社會領域，對照組學童以「手繪心智圖」融入社會領域。使用量表方式探討學童在社會科學習態度、學習成就及使用教學策略後之感受等層面的影響。
實驗結果發現，在社會領域導入數位心智圖或手繪心智圖，在學習態度皆有正面影響，而實驗組學生使用數位心智圖後，對於理解類的題目優於對照組。實驗組與對照組學生皆對教學策略有正向且肯定的態度。

本研究分析歸納而獲得結論如下:
一、在學習態度方面:「數位心智圖教學策略組」和「手繪心智圖教學策略組」的學童，學習態度皆正向肯定。
二、社會領域學習效益方面:「數位心智圖教學策略組」和「手繪心智圖教學策略組」的學童在社會領域學習成績優於教學活動進行之前，實驗組學童對於理解類的題型為高於對照組學童。
三、在「數位心智圖」教學策略和「手繪心智圖」教學策略融入社會領域之學習感受方面:實驗組在經過「數位心智圖教學」策略和對照組經過「手繪心智圖教學」策略的感受，皆為正向。

根據研究結論，研究者就心智圖教學方面以及對未來研究建議等二方面提出建議，作為未來教學和研究之參考。

The purpose of this research is to explore the learning effects on using digital mind-map teaching strategy in the social field for the 6th-year students of the public elementary school. In this quasi-experiment, 56 students in Hsinchu county are invited to join this investigation. According to different course designs, the experimental group applies digital mind-map using Xmind software to the social field. By contrast, the control group applies schematic mind-map to the social field. The statistic method is used to explore the students' learning attitude, grade achievement, and the influence of teaching strategy in the social subject.
From the experimental results, the digital mind-map strategy (i.e, the experimental group) and schematic mind-map teaching strategy (i.e, the control group) both have positive effects from the aspect of the learning attitude. Especially, the experimental group using the digital mind map has better understanding than the control group. Both groups have positive feedbacks for these two teaching strategies.

The findings and observations are summarized as follows.
1. After the experiment, in terms of students’ learning attitude, the digital mind-map teaching strategy and schematic mind-map teaching strategy have positive feedbacks.
2. After the experiment, the digital mind-map teaching strategy and schematic mind-map teaching strategy have better scores than those without using the mind map in the social subject. Furthermore, the experimental group using digital mind map has better understanding than the control group.
3. After the experiment, in terms of students’ learning effect, the digital mind-map teaching strategy and schematic mind-map teaching strategy have positive feedbacks.

Finally, two suggestions will be provided in this thesis for the interested researchers' reference.

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