本行動研究旨在發展適合國小低年級學童的正向情緒課程，並透過兩次循環課程的實務教學與資料蒐集，探討低年級學童在人際關係上的變化；及在此過程中遭遇到的困境與改善方式；並探討行動研究者在此歷程中的反思與成長。
本課程的設計主要依據Fredrickson的擴展建構理論，該理論認為正向情緒能擴展個體的思考-行動技能，建構身體的、智能的、社會的與心理的資源。而其中社會的資源包含人際的聯結。
研究者從班級情境觀察與文獻閱讀中，找出四個與人際關係有關的正向情緒，分別為自信、同理、感恩與樂觀，作為課程設計的主要內涵，設計適合低年級學童的課程。
在研究期間，班上共有二十七名學生，並邀請三位教學夥伴參與研究，於一百年十月到十一月進行三週的第一循環課程，經討論、省思與修正後，於一百年十一月到一百零一年一月進行八週的第二循環課程。在過程中，依學生的反應與學習狀況，再討論、省思與修正，以調整課程內容。
蒐集資料的方法，包括訪談、觀察、教學紀錄與省思紀錄、學生的相關文件、社會計量法之同儕評定量表與教學夥伴的討論等。
最後，學生的人際關係有所轉變，不僅能看見他人的優點，學習關懷他人，也願意去幫助其他同學，這樣和諧的班級氣氛，讓教學進行更順暢。同時，教師也在此行動歷程中，透過反思與討論提升專業知能，調整觀點，對於教學工作多了一份使命感。

This research is to develop positive emotions lessons suitable for young age’s students in primary schools. Data was collected through tow times’ designed actual teaching for second graders to analyze the changes in their relationship and at the same time to discuss the difficulties encountered and the solutions might be. Further elaboration is about the researcher’s retrospect and personal growth from this teaching process.
The lesson design is based on Fredrickson’s broaden-and-build theory. It is said that positive emotions broaden an individual's momentary thought-action repertoire and build individual's personal resources; ranging from physical and intellectual resources,to social and psychological resources, human relation connection is included in social resources.
Four positive emotions related to human relationship are found through classroom observation and literature reviews. They are self-confidence, empathy, gratitude and optimism and the teaching lessons were developed based on these four merits for young ages’ students.
27 second grade’s students were targets in this research and three teaching partners were invited. The first time of the serial lessons was implemented for three weeks from October to November in 2011. Through retrospect and discussion, modification was made and the second time of the serial lessons was proceeded for eight weeks from November in 2011 to January in 2012. Through the process, adjustments and modification were made, according to the students’ reaction, their learning situations, personal retrospect and the discussion with the partners.
Data collections included interviews, observations, teaching journals, students’ documents, peer rating scale in sociometry and discussion with teaching partners.
The last but not the least, changes took place among students’ relationship. It is easier for them to see others’ advantages, to care for the others and to help the others in need. Such harmonic classroom atmosphere smoothened the teaching process and at the same time teacher’s professional knowledge was enhanced and perspective was adjusted through this action research. Personal sense of mission for education was further confirmed thereafter.

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