本研究主要目的為發展楷模取向執行意志課程，並透過準實驗設計探討本課程對國中生執行意志、學習動機（課業價值、課業預期、課業情感）及學習行為的影響。本研究以新竹市某國中八年級共121名學生為研究對象，包含實驗組兩班57名學生、控制組兩班55名學生。實驗組接受為期八週，每週一節於輔導活動課融入本課程，每次融入時間25到30分鐘的實驗課程處理，控制組則依照原訂課程計畫進行。本研究以「國中小學習動機量表」及「國中學習行為量表」、課業執行意志教師觀察表（他評）作為評量學生執行意志、學習動機（課業價值、課業預期、課業情感）及學習行為量化評量工具，於課程開始之前先針對執行意志、學習動機（課業價值、課業預期、課業情感）及學習行為進行前測，課程結束之後進行後測，所得統計資料以單因子共變數分析進行統計處理，以瞭解本課程介入效果。研究結果發現，在執行意志自我評量部分，實驗組與控制組有差異，實驗組調整後平均分數低於控制組學生。在執行意志他人評量方面(教師觀察表)，實驗組學生調整分數高於控制組學生。在其他動機成分中，楷模取向執行意志課程能提升學生課業價值、課業預期及課業情感等學習動機。學習行為部分，則發現本課程能促進學生正向學習行為。最後，研究者根據上述研究結果加以討論後，提出具體建議以做為未來教育以及研究參考。

The purpose of the research was to examine the effectiveness of course of executive volition on the executive volition, and learning motivations (the value of course, the expectation of course, the emotion of course), and learning behavior on junior high school students through the method of Quasi-Experimental Design. The samples of study were 121 the eighth grade of junior high school students at Hsinchu City. They were divided into two groups which were an empirical group (n = 57) and a contrast group (n = 55). The empirical group students were taught by the course of Executive Volition. The courses were conducted for 25-30 minutes in a consulting course lasting for eight weeks, while the contrast group maintained the same instruction as the normally received. The study utilized“ the Scale Of The Learning Motivation of Elementary Junior High School Students ”and“ the Scale of Learning Behavior of Junior High School Students ”and “the Sheet of Teaching Observation on the Course of Executive Volition”(others assessment) to evaluate students’learning motivation including the executive volition, the value of course, the expectation of course, the emotion of course, and learning behavior. The study was conducted by the pre-test before conducting the course of executive volition and the post-test after the course by“ the Sheet of Teaching Observation on the Course of Executive Volition ”as others assessment instrument. The result of this study was analysis by the ACOVA method to test the intervention effect of the course of executive volition. There were several results found by this study. Firstly, at the executive volition part(self-assessment), there is a difference between the traits of the course of executive volition and the empirical group got lower results at the adjusted scales than the contrast group. And In“ the sheet of teaching observation on the course of executive volition”, the empirical group got better results at the scales of course executive volition than the same contrast group. Secondly, at the other motivation factors part, the course elevated students’ learning motivations, including learning value, learning expectation and learning emotion. Thirdly, at the learning behavior part, this course elevated students’ learning behavior. Lastly, the researcher can provide concrete suggestions on education and research, and the suggestions are based on the finding of the empirical research.

中文部分：
王珮馨（民 106）。歷史人物楷模對國中生希望感及自我效能的影響。國立臺灣師範大學，台北市。
尹家玄（譯）(民 106) 。沒有不會讀書的孩子（原作者：朴民根）。新北市：遠足文化。（原著出版年： 2017）。
余曉平、林幸台（民99）。角色楷模課程對高中數理資優女生性別角色、生涯自我效能與生涯發展影響之研究，教育科學研究期刊 ; 55(1)，27-61。
李芷燕(民99)。意志力控制策略融入國中英語科之教學效果研究。慈濟大學，花蓮縣。
李秋賦(民105)。鳳山商工高職生偶像崇拜與整體自我概念關係之研究。國立中山大學。高雄市。
宋珮綺(民92)。角色楷模對專業教師生涯歷程之影響研究。國立臺灣師範大學，台北市。
吳青蓉、張景媛（民93）。意志力控制訓練課程融入國中英語課堂教學之研究。教育與心理研究，27(3)，555-581。
姜韻梅（民91）。國小高年級學生偶像崇拜與自我概念之研究。台中師範學院，台中市。
侯玫如（民91）。多重目標導向對國中生認知、動機、情感與學習行為之影響。國立成
功大學，台南市。
洪秋燕（民102）。角色楷模學習團體對認知障礙者自我概念之影響研究。國立臺灣師範大學，台北市。
洪慧芳（譯）(民 105)。恆毅力（原作者：Angela Duckworth）。臺北市：天下文化。（原著出版年： 2016）。
衛生福利部（民103）。兒童及少年生活狀況調查報告少年報告書。臺北：衛生福利部。
程炳林、林清山（民89）。行動控制教學課程之教學效果研究。教育心理學報，31(2)，1-22。
程炳林、林清山（民91）。學習歷程前決策與後決策階段中行動控制的中介角色。教育與心理學報，34(1)，43-60。
梁雲霞、陳芸珊（民102）。國中小學生學習策略使用之分析。教育研究與發展期刊，9(2)，33-64。
張芳蘭（民95）。國小學童使用意志控制策略相關因素之研究。國立台北教育大學，台
北市。
葉和滿（民91）。不同入學管道的高中的學習動機、學習策略與學業成就之研究。國立彰化師範大學，彰化縣。
葉炳煙 (民102)。學習動機定義與相關理論之研究。屏東教育大學體育期刊，16，
285-293。
崔卓群、王金國（民105）。¬結合楷模學習與體驗實踐，提昇品格教育成效。臺灣教育評論月刊，5(7)，66-69。
陳彥甫（民89）。國中學生主觀控制感與教學情境及學習行為之相關研究。國立屏東師
範學院，屏東縣。
陳勇祥（民103）。典範人物對資優學生角色楷模的影響成效。資優教育季刊，132，29-36。
陳淑燕(民104)。台北市國中生家庭支持、情緒調節和學習行為之研究。中國文化大學，台北市。
陳香廷（民105）。女性楷模探究教學提升學生科學生涯投入之成效探討。國立中山大學，高雄市。
陳冠妃(民106）。國中生樂觀解釋型態、自我效能、自我調節與學習行為關係之研究。
國立高雄師範大學，高雄市。
張芳蘭（民95）。國小學童使用意志控制策略相關因素之研究。國立台北教育大學，台
北市。
黃鼎輝（民104）。意志力在英語學習中的角色。國立彰化師範大學，彰化縣。
劉妙錦（民97）。增進國小高年級學童意志控制力之課程教學行動研究。國立台北教育
大學，台北市。
劉倞君（民104）。嘉義地區學生自尊、學習行為與學校生活適應關係之研究。國立嘉義大學，嘉義縣。
劉政宏（民98）。對學習行為最有影響力的動機成分？雙核心動機模式之初探。教育心
理學報，41(2)，361-384。
劉政宏（民101）。雙核心動機模式測量指標的建立及跨年級的檢驗。教育心理學報，
43(3)，633-656頁。
劉政宏、黃博聖、蘇嘉鈴、陳學志、吳有城（民99）。國中小學習動機量表之編製及其
信、效度研究。測驗學刊，57(3)，371-402。
薛怡心（譯）(民 101) 。輕鬆駕馭意志力－史丹佛大學最受歡迎的心理素質課（原作
者：Kelly Mcgonigal）。臺北市：先覺。（原著出版年： 2012）。
謝淑敏（民104)。角色楷模學習輔導方案應用於科技領域大學生之成效研究。教育研究與發展期刊 ; 10(4)，47-78。
蘇嘉鈴、程炳林（民94）。國中生行動導向、目標導向與動機調整策略之關係 。教育心理學報；36(4)，395 – 415。
英文部分:
Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.

Crosswhite, Janice J.,Wilde, Kerrie and Vescio, Johanna A. (2003). The relevance of sporting role models in the lives of adolescent girls [online]. ACHPER Australia Healthy Lifestyles Journal, Vol. 50, No. 3-4, 31-36.

Corno, L. & Kanfer, R. (1993). The role of volition in learning and performance. In L. DarlingHammond (Ed.), In Review of Research in Education (Vol. 21, pp. 301-341).Itasca, IL: F.E. Peacock Publishers.

Duckworth, A. L., Peterson, C., Matthews, M. D., & Kelly, D. R. (2007). Grit: Perseverance passion for long-term goals. Journal of Personality and Social Psychology, 92(6), 1087-1101.

Erin,J. & Jeannine E. (2004). Increasing student learning through volitional control.Teachers College Record,( Vol. 106, pp. 1695-1714).

Kuhl,J(1984). Volitional Aspects of Achievement Motivation and Learned Helplessness: Toward a Comprehensive Theory of Action Control. In B.A. Maher(Eds) , Progress in Experimental Personality Research(pp.101-171).Orlando:Academic Press.

Keller, J. M. (2010). Challenges in Learner Motivation: A Holistic, Integrative Model for Research and Design on Learner Motivation. New Educational Paradigm for Learning and Instruction, The 11th International Conference on Education Research, 1-18.

Laura Dörrenbächer & Franziska Perels (2015). Volition completes the puzzle: Development and evaluation of an integrative trait model of self-regulated learning (Vol 3 No 4，pp14-36). Frontline Learning Research.

Lockwood , P. &Kunda,Z. (1999). Increasing the salience of one’s best selves can undermine the inspiration by outstanding role models, Journal of Personality and Social Psychology:75(2),214-228.

Pintrich, P. R., Smith, D. A. F., Garcia, T., & McKeachie, W. J. (1991). A manual for the use of the Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ). MI: National Center for Research to Improve Postsecondary Teaching and Learning.

Zimmerman,B. J. (1989). Models of self-regulated learning and academic achievement. In B. J. Zimmerman & D. H. Schunk (Eds.), Self-regulated learning and academic achievement: Theory, research,and practice (pp. 1-25). NY: Springer.