本研究旨在探討不同閱讀理解能力之二年級學生於班級共讀接受故事臉結構教學後，其閱讀理解學習與故事結構學習之成效，及不同能力學生間的差異性。研究對象為苗栗縣某國小二年級28位學生，依閱讀理解能力分成三組，以6本班級共讀教材為教學內容，採A-B-A-B倒返實驗設計，基線期採一般閱讀教學策略，介入期引進故事臉結構教學策略，每週兩次，每次40分鐘，共計24節教學活動。實驗資料方面以「中文閱讀理解測驗」及研究者自編之「閱讀理解測驗」、「故事臉」學習單進行量化分析，並對6名焦點觀察對象之口語重述部分做質性分析。
本研究的主要發現如下：
1.閱讀理解的表現上：中閱讀理解能力學生具立即成效與保留效果，高閱讀理解能力與低閱讀理解能力學生具立即成效，但保留效果並未達顯著。三組學生在推論理解皆獲提昇，尤以低閱讀理解能力學生最佳。
2.故事結構的表現上：三組學生都具立即成效；保留效果並未達顯著，但有提昇的趨勢存在。五項故事結構元素以「事情經過」、「人物感覺」的學習成效最佳。
3.兩項能力之相關性：中閱讀理解能力學生呈現正相關，高閱讀理解能力和低閱讀理解能力學生沒有呈現出顯著的相關性，班級整體表現上呈現正相關。
研究者針對上述研究發現提出建議，以作為教學應用及未來研究之參考。

The purpose of this study was to examine the effect of reading comprehension and story structure by using Story Face Grammar Teaching stratage for the second grade elementary cooperating reading class. The subjects were twenty-eight second grade students in an elementary school in Miaoli County. All the participants were divided into three groups by the levels of reading comprehension. Six stories were implemented as cooperating reading materials. The method of an A-B-A-B withdrawal research design was used to see the effect of the treatment. The baseline was regular reading strategy. Story Face Grammar Teaching was introduced during the period of intervention. There were up to 24 classes that hold twice a week and last for 40 minutes each class. A standardized Chinese Reading Comprehension Test and a Reading Comprehension Test designed by the researcher and a Story Face worksheet were administered for this study. The quantitative data and qualitative repetition of focal subjects’ observation were collected and analyzed.
The findings of this study are as follows:
1.The result of reading comprehension: students with medium level of reading comprehension had instant effect and preserved effect. The students with high level of reading comprehension also had instant effect, but no significant preserved effect. The three-group subjects were promoted deducing comprehension, especially the ones with low level.
2.The result of Story Grammar: the three-group subjects had instant effect, but no significant preserved effect. However, it shows a trend of promotion. The subjects learned plot of the story and feelings of the characters effectively among five elements of story structure.
3.The relation between reading comprehension and story structure: Students with medium reading comprehension were significantly related, yet others were not. The whole reading performance was significant related.
Finally, according to above results, the researcher presents some suggestions as reference and hopefully as some implication for teaching and future study.

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