當前校園彈性課程的設計對於教學現場的教師而言，需要花費相當大的心力去設計符合學校的特色本位課程。讓研究者興起想要改變的想法，以STEAM的教學法設計彈性課程，讓跨領域的課程設計精神，將兩者相結合。本研究旨在探討DDMT教學法融入藝術設計四元素後，對於國小中年級學生在藝術素養學習成效與面對問題解決方式選擇與調整的改變。
研究者以新竹縣某國小12位中年級的學生作為研究對象，進行為期12次的行動研究。研究者透過藝術四元素：造型、色彩、質感、結構進行建模階段課程設計。資料蒐集以質性和量化資料並重，質性部分包含學生半結構式訪談、學生作品、教師課堂觀察省思札記，為研究目的描述內容；量化資料以前後測問卷，進行統計分析。

經過十二次的教學，並完成資料分析，研究結果如下：
一、以DDMT教學模式融入藝術設計四元素之STEAM彈性課程的統整性探究課程。
二、DDMT教學模式融入藝術設計元素，有效提升學生對於藝術素養的提升，與面對問題情境的選擇與調整。
三、DDMT教學模式融入藝術設計元素教學法的研究省思，和對後續研究者提出的建議。

The design of falternative curriculum on campus currently requires a great deal of effort for teachers in the teaching field to design a curriculum that fits the characteristics of the school. The researcher was inspired to change the idea of designing a alternative curriculum with STEAM pedagogy, and to combine the two in the spirit of cross-disciplinary curriculum design. The purpose of this study is to investigate the changes in the effectiveness of art literacy learning and problem-solving choices and adjustments of middle grade students in elementary schools after the integration of the four elements of art and design into the DDMT pedagogy.
The researcher used 12 middle grade students from a national elementary school in Hsinchu County as the subjects of the study and conducted a 12-session action research. The researcher designed the modeling phase of the curriculum through the four elements of art: shape, color, texture, and structure. The data collection was both qualitative and quantitative. The qualitative part included semi-structured interviews with students, students' works, and teachers' observation and reflection journals, which were used to describe the purpose of the study.

After 12 sessions of teaching and data analysis, the results of the study are as follows.
(1) The DDMT teaching model was integrated into the STEAM alternative curriculum of the four elements of art and design as a unified inquiry curriculum.
(2) The integration of DDMT teaching model into art and design elements effectively enhances students' art literacy and their choices and adjustments to problem situations.
The research reflections on the pedagogy of integrating art and design elements into the DDMT teaching model, and the suggestions for the subsequent researchers.

1. 王文科（1996）。教育研究法：臺北：五南。
2. 王子華、林紀慧（2018）。「清華STEAM學校」推動創新數理人才在地培育機制。取自科技部科學教育實作學門計畫電子期刊，第12期。引自： https://esep.colife.org.tw/12/journal
3. 王子華(2019）。「清華STEAM學校」之DDMT 教學模式的建構。科學教育實作學門電子期刊，17。取自https://esep.colife.org.tw/journal_pdf/325.pdf
4. 王子華、黃錫裕（2019）。「清華 STEAM 學校」之DDMT 教學模式於新竹縣國中課程實踐之研究。新竹縣教育研究集刊，19，1-58。
5. 王佳琪（2017）。十二年國民基本教育課程綱要總綱之核心素養課程：評量的觀點。臺灣教 育評論月刊，6（3），35-42。
6. 王秀雄 ( 1998 )。觀賞、認知、解釋與評價-美術鑑賞教育的學理與實務。台北市：國立歷史博物館。
7. 王麗雁（2008）。臺灣學校視覺藝術教育發展概述。國立臺灣藝術教育館。臺北：105-162。
8. 郭禎祥、王麗雁 ( 2010 )。全球在地化：談臺灣視覺藝術教育發展。國際藝術教育學刊，8 (1)，138–148。
9. 古瑞雲（2020）。對108新課綱國中彈性課程實施的省思與建議。臺灣教育評論月刊，9（6），116-120。
10. 呂清夫（1984）。造形原理。臺北：雄獅。
11. 呂美慧（2012）。美學教育。教育百科。取自https://pedia.cloud.edu.tw/Entry/ Detail/?title=美學教育；美的欣賞。
12. 李小濤、高海燕、鄒佳人、萬昆（2016）。“互聯網+”背景下的STEAM教育到創客教育之變遷─從基于項目的學習到創新能力的培養。遠程教育雜誌，232，28-36。
13. 李鴻生 ( 2013 )。美感教育的目標與鵠的。耕莘學報，11期，89 – 99。
14. 吳光庭、黃若珣（2019）。美感入門。臺北：教育部。
15. 吳政諺（2020）。以清華STEAM學校DDMT教學模式發展國小學生STEAM素養─從數學觀點切入。
16. 吳清山（2011）。發展學生核心素養，提升學生未來適應力。研習資訊，28（4），1-3。
17. 吳璧純、詹志禹( 2008 )。從能力本位到素養導向教育的演進、發展及反思。教育研究發展期刊14(2)，35-64。
18. 巫茲棋（2021）。探討STEAM課程統整模式對國小學生學習成效之影響─以「降溫小屋」為例。
19. 何雅芬主編（2018）。十二年國民基本教育課程（總綱）國民中小學種子講。
20. 師培訓計畫：總綱種子講師實地宣講問題解析 Q & A。臺北市：師大。
21. 林宜姍（2019）。以DDMT教學模式實施STEAM課程之 行動研究─「竹塹城的第一座城牆」。
22. 周淑卿、陳美如、李怡穎、林永豐、吳璧純、張景媛、范信賢（2018）。「異同綻放 我們的校訂課程」。
23. 美術學科中心（2019）。高中課程綱要。取自教育部美術學科中心http://arts.a-team.com.tw/index.php?cPath=6。
24. 范信賢、洪詠善（2015）。同行：走進十二年國民教育基本教育課程綱要總綱。取自國家教育研究院：https://ws.moe.edu.tw/001/Upload/23/relfile/8006/51171/2e43a379-fee8-43a3-a027-0f98b b59cabb.pdf。
25. 范斯淳、游光昭（2016）。科技教育融入STEM課程的核心價值與實踐。教育科學研究期刊，61（2），153-183。doi:10.6209/JORIES.2016.61（2）.06。
26. 高新建（2007）。學校課程領導者的任務與角色探析。臺北市立師範學院學報，33，113-128。
27. 高嘉宏（2016）。美感教育課程示例。臺中：育達文化。
28. 黃光男 (2013)。美感教育概述，台灣教育，8-12。
29. 秦夢群 (1998)。教育行政─理論部份， 臺北：五南。
30. 教育部 (1980）。國民小學加強美育教學實施計畫。
31. 全國法規資料庫，藝術教育法（http://law.moj.gov.tw/LawClass/LawAll.aspx?PCode=H0170037）
32. 教育部（2005）。藝術教育政策白皮書。
33. 教育部( 2008 )。國民中小學九年一貫課程綱要-藝術與人文學習領域。
34. 教育部法規，國民小學加強藝術與人文欣賞教學實施原則。https://edu.law.moe.gov.tw/LawContent.aspx?id=FL049470
35. 教育部 ( 2013）。教育部美感教育中長程計畫─第一期五年計畫。臺北：教育部。
36. 教育部 ( 2013 )。校園美感環境再造計畫。
37. 教育部( 2014）。十二年國民基本教育課程綱要總綱。
38. 教育部（2018）。十二年國民基本教育課程綱要─藝術領域。臺北：教育部。
39. 教育部（2018）。教育部美感教育中長程計畫─第二期五年計畫。臺北：教育部。
40. 教育部（2020）。這堂什麼課？跨領域美感教育實例─美感形式。臺北：教育部。
41. 教育部國民及學前教育署（2017）。十二年國民基本教育課程總綱宣講（國
42. 中小課綱公播版—完整篇）簡報。
43. 國家教育研究院課程及教學研究中心（2015）。核心素養發展手冊。取自 https://ws.moe.edu.tw/001/Upload/23/relfile/8006/51358/9df0910c-56e0-433a-8f80-05a50 efeca72.pdf
44. 張俊傑（1992）。建立美育的基本觀念。載於黃正鵠主編，「學校美感教育國際學術研討會」論文與研討紀錄（頁24-36）。高雄，國立高雄師範大學。
45. 張博裕（2020）。數位學習深耕─運用 DDMT 教學模式於「昆蟲旅館」跨域主題課程之實施。師友雙月刊，620，55-58。
46. 張瀚文 ( 2012 )。圖書館學與資訊科學大辭典。國家教育研究院雙語詞彙、學術名詞暨辭書資訊網。http://terms.naer.edu.tw/detail/1678771/
47. 郭禎祥（2000）。教育改革下的藝術教育新藍圖。2000亞太區美術教育會議論文集。香港：香港教育學院
48. 陳木金（1999）。美感教育的理念與詮釋之研究。載於國立臺灣藝術學院教育學程中心主編，「全人教育與美感教育詮釋與對話研討會」論文集（頁 36-51）。臺北：國立臺灣藝術大學。
49. 陳冠宏（2018）。下世代教育---STEAM新素養，清華教育第95期，1。
50. 陳瑩（2015）。STEAM教育，玩的就是學科「跨界」。取自https://read01.com/mQGokP.html#. WZp7x¬¬¬_gjGzc
51. 陳聖謨 ( 2013 )。國民核心素養與小學課程發展。課程研究8卷1期，41-63。
52. 陳瓊花（2015）。從視覺形式開啟美感之門。教育脈動電子期刊，2。取自http://pulse.naer.edu.tw/Home/Content/579da966-7fbc-4ab0-9138-10e219bb699 8?paged=1&insId=f628a856-bdda-4986-93c4-da58a908d1fc
53. 陳怡倩（2017）。STEAM的A來看美國STEAM教育。香港藝術教育期刊，4-9。
54. 湯維玲（2019）。探究美國STEM與STEAM教育的發展。課程與教學季刊。22（2），49-78。
55. 傅詩茜（2015）。視覺形式美感識能量表建構及有效化歷程─高中階段。國立臺北教育大學心理與諮商學系碩士論文，未出版，臺北。
56. 曾祥榕（2016）。跨領域統整的教與學。國家教育研究院研討會 2016 邁向十二年國教新課綱：學生學習與學校本位課程發展研討會，臺北市。3-5。
57. 楊瑞梅 ( 2020 )。STEAM教學能力 檢核架構之建構。
58. 葉栢維（2017）。STEAM理論融入國小科技實作的活動設計：橡皮筋動力車向前衝。科技與人力教育季刊，4(1），63-75。
59. 趙惠玲（2005）。視覺文化與藝術教育。臺北：師大書苑。
60. 趙慧臣、陸曉婷（2016）。發展 STEAM 教育，提高學生創新能力─訪美國 STEAM 教育知名學者格雷特•亞克門教授。開放教育研究，22（5），4-10。
61. 趙慧臣、周昱希、李彥奇、劉亞同、文潔（2017）。〈跨學科視野下“工匠型”創新人才的培養策略─基於美國 STEAM 教育活動設計的啟示 〉。擷取自 https://
www.jianshu.com/p/e42188a428c4
62. 趙惠玲（2016）。跨領域美感課程之理念、類型與發展策略。載於趙惠玲主編，薈美融藝：跨領域美感課程之理論與實務（頁 3-31）。臺北：華藝。
63. 喻薈融、趙惠玲、林小玉、李其昌 (2015), 美力跨界：跨領域美感教育之課程理論與實務初探, 教育脈動。
64. 漢寶德（2004）。漢寶德談美。臺北：聯經。
65. 漢寶德(2010)。如何培養美感，聯經出版社，台北市。
66. 賓靜蓀 ( 2017 )。教育五冠王新加坡-STEAM首部曲。親子天下第89期，98-107。
67. 蔡清田等（2012）。K-12 中小學一貫課程綱要核心素養與各領域連貫體研究。國家育研究院委託研究報告，15。嘉義縣：國立中正大學課程研究所。
68. 蔡清田、陳延興( 2013 )。國民核心素養之課程轉化。
69. 蔡清田、陳延典、吳明烈、盧美貴、陳聖謨、方德隆、林永豐( 2011 )。K-12中小學一貫課程綱要核心素養與各領域連貫體系研究，國立中正大學，國家教育研究院。
70. 蔡清田（2014）。國民核心素養：十二年國教課程改革的DNA。臺北：高等教育。
71. 蔡釋鋒（2016）。《STEAM 課程統整模式運用於國中生活科技教學對於學生知識整合應用之研究》（未出版碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄，台灣。
72. 鄭國明、王仁俊（2017）。國中小學自造教育發展與現況。中等教育，68（2），116-126。
73. 盧姵綺（2019）。STEAM跨領域美感教育專題教學設計之探究。藝術教育研究， 37，49-82
74. 羅希哲、陳柏豪、石儒居、蔡華齡及蔡慧音( 2009）。STEM整合式教學法在國民中學自然與生活技術領域之研究。
75. 羅恩費爾Lowenfeld ( 2019 )。創造與心智成長(修訂版)，浙江人民美術出版社。

1. Baeten, M., & Simons, M. (2016), Student teachers’ team teaching: How do learners in the classroom experience team-taught lessons by student teachers? , Journal of Education for Teaching, 42(1), 93-105.
2. Brush, T., & Saye, J. (2008). The effects of multimedia-supported problem-based inquiry on student engagement, empathy, and assumptions about history. Interdiscip J Probl Based Learn 2(1), 4. doi:10.7771/1541-5015.1052
3. Breiner, Jonathan M,Harkness, Shelly Sheats,Johnson, Carla C.,Koehler, Catherine M.(2012).What is STEM? A discussion about conceptions of STEM in education and partnerships.School Science and Mathematics,112(1),3-11.
4. ChanLin, L. (2008). Technology integration applied to project-based learning in science. Innov Educ Teach Int 45(1), 55–65. doi:10.1080/14703290701757450
5. Eisner, E.W. (1972). Educating artistic vision. NY: Macmillan Pub Co. Stern, J., Ferraro, K. & Mohnkern, J. (2017). Tools for teaching conceptual understanding. NY: Corwin.
6. Gettings, M. (2016), Putting it all together: STEAM, PBL, scientific method, and the studio habits of mind, Art Education, 69(4), 10-11.
7. Hunter-Doniger, T. (2018). Art infusion: Ideal conditions for STEAM. Art Education, 71(2), 22-27
8. Kraehe, A. M. (2018), Disciplinary borderlands, Art Education, 71(2), 4-7.
9. Kurt Lewin ( 1946 ). Action Research and Minority Problems.
10. Liao, C. (2016), From interdisciplinary to transdisciplinary: An arts-integrated approach to STEAM education, Art Education, 69(6), 44-49.
11. Maeda, J. (2011), STEM to STEAM, Retrieved from http://www.core77.com/posts/20692/gettingsteamy- in-rhode-island-20692.
12. Maeda, J. (2013), STEM + Art = STEAM, The STEAM Journal, 1(1), 1-3.
13. OECD (2016). Global Competency for an inclusive world, OECD Publishing. Retrieved from https://www.oecd.org/pisa/aboutpisa/Global-competency-for-an-inclusive-world.pdf
14. Parson, M.J.(1989).Aesthetic literacy: The psychological context. The Journal of Aesthetic Education,24(1),135-146. Doi:10.2307/3332861
15. Penuel, W, & Means, B. (2000). Designing a performance assessment to measure students’ communication skills in multi-media-supported, project-based learning. In Annual Meeting of the American Educational Research Association, New Orleans.
16. Quigley, C. F., Herro, D., & Jamil, F. M. (2017), Developing a conceptual model of STEAM teaching practices, School Science and Mathematics, 117(1-2), 1-12.
17. Rychen, D.S.E, & Salganik, L.H.E.(2001). Defining and selecting key competencies.Hogrefe & Huber publishers.
18. Robert M. Capraro (2013). STEM project-based learning: An integrated science, technology, engineering, and mathematics (STEM) approach.
19. Rolling, J. H., Jr. (2016), Reinventing the STEAM engine for art + design education, Art Education, 69(4), 4-7.
20. STEMTEC (2000). Science, Technology, Engineering, and Mathematics Teacher Education Collaborative (STEMTEC) proposal. Retrieved from http://k12s.phast.umass.edu/~stemtec/about/mission/proposal.html
21. Stern, J., Ferraro, K., & Mohnkern, J. (2017). Tools for teaching conceptual understanding, secondary. Thousand Oaks, CA: Corwin. p:42.
22. Wynn, T., & Harris, J. (2012), Toward a STEM + Arts curriculum: Creating the teacher team, Art Education, 65(5), 42-47.
23. Wang, T. H., Lim, K. Y. T., Lavonen, J. & Clark-Wilson, A. (2019). Maker-Centred Science and Mathematics Education: Lenses, Scales and Contexts. International Journal of Science and Mathematics Education, 17 (suppl 1), 1-11.
24. Yakman, G. (2008). STEAM education: An overview of creating a model of integrative education. In Pupils' Attitudes towards Technology(PATT-19) Conference: Research on Technology, Innovation, Design & Engineering Teaching. Salt Lake City, Utah.