本研究旨在探討學前融合班個別化教育計畫（Individualized Education Program，簡稱IEP）編擬與執行之現況，採自編之「學前融合班IEP實施現況調查問卷」為研究工具，以任教於台灣地區公立幼稚園學前融合班之教師為研究對象，採分層比例抽樣法進行抽樣，共計發出問卷300份，回收有效問卷230份，有效回收率達76.67％。依據填答教師意見，主要研究發現如下：
學前融合班IEP的編擬方面，資料來源頗為多元化，且家長參與編擬的比例很高，但行政與專業人員的參與則較為不足。IEP內容在基本資料的完整性最佳，但適合幼兒的評量方式，及轉銜服務則是相對較不足。教師選擇長短期目標，以特殊幼兒現況能力、生活適應、課程為首要考量。
學前融合班IEP的執行方面，主要探討教師依據IEP內容進行課程目標、內容、方法與評量的調整，其實施頻率與難易程度。研究結果發現：（一）依據IEP內容調整教學方法的頻率較高；（二）依據IEP內容調整課程目標、課程內容與課程評量的困難程度較高；（三）教學方法的調整雖實施頻率高但仍有部份困難待克服。
教師依據IEP進行課程調整之差異情形，發現具備特教教師資格、修習IEP課程經驗較豐富的教師，依據IEP調整課程的頻率較高且較容易；同時負責編擬與執行IEP、收托特殊幼兒年資較深、教導過較多障礙類型幼兒的教師，依據IEP調整課程的頻率較高。
教師編擬IEP方面的主要挑戰在長短期目標的選擇，執行方面的主要挑戰在IEP與課程的結合。教師期望家長與專業人員的支援，能夠隨著IEP的編擬與執行持續進行，且其支援能以更直接的服務型式進行。
最後，根據研究結論提出具體建議，供教育相關單位參考。

The purpose of this study is to investigate the implementation of an Individualized Education Program (IEP) in an inclusive early childhood classroom to understand how teachers develop and administer IEPs. The data were collected through the survey of questionnaire. This study adopted proportionate stratified sampling to select 300 teachers from the inclusive classroom of public kindergarten in Taiwan, and received 230 reliable questionnaires. The percentage of valid questionnaires is 76.67%. Based on the analysis of teachers’ response, the primary results of this study are as follows:
Under the process of developing IEPs, there has not only been high attendance of parents but also has developed IEPs from multiple sources. The major challenge of developing IEPs is the setting of short- and long-term goals. During this setting process, teachers will first take into consideration the present abilities of special-needs children, life adjustment, and regular curriculum.
Under the process of administering IEPs, we find that the frequency of teachers’ adapting “teaching method” according to IEPs is higher. Besides, the difficulty levels of “curriculum goals,” “curriculum content,” and “curriculum evaluation” are higher. The major challenge of administering IEPs is to coordinate a general curriculum with an IEP. And professional knowledge and practical experience of special education can be the key factors to enhance the effectiveness of IEP implementation as a whole.
Finally, we propose the relevant suggestions according to the results of above research, and it can help teachers teaching in inclusive early childhood classrooms to develop and administer IEPs.

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