摘要
本研究旨在瞭解家庭客語的實施對客華雙語幼童的客語口說能力的發展是否具有顯著的影響，並藉由九項口語表達能力指標的檢視，深入探討幼童的客語口說能力。研究中以一位母語為客語的六歲客華雙語幼童為研究對象，以錄影方式收集語言樣本，並以國際兒童口語數據資料庫 ( Child Language Data Exchange System，CHILDES)為語言樣本處理系統，採用資料分析的形式進行研究。
研究發現如下：
（1）幼童在引導性語言樣本中的口語表達能力受到引導者的影響。
（2）幼童在自發性語言樣本中的口語表達能力在「總詞彙數」、「相異詞彙素」、「相異詞比率」、「平均語句長度」、「語碼轉換」 等的指標檢視下，是具有口語表達增強的現象。
（3）幼童在自發性語言樣本中的口語表達能力在「詞類多樣性」中具有名詞優勢的現象、在「謂語結構」中具有動詞謂語句優勢的現象、在「停頓」中具有語句不流暢現象。
（4）幼童語言習得是建構的歷程，家庭母語是建構幼童客語習得範疇。
（5）應用多元化的情境及多樣化的語言材料刺激兒童語言發展。
就上述所獲致之結果，本研究分別提出建議提供父母、教師及未來研究之參考，期望能夠以更細緻深入的角度看待幼童母語習得的發展。

關鍵字：客語、雙語、語言環境、國際兒童口語數據資料系統

Abstract
In this study, we measured the language production outcomes of a 6-year-old Hakka-Mandarin bilingual boy, during the period when his family changed his language environment by speaking Hakka mainly at home for 7 months. The boy used to live in a Mandarin-dominant environment. And his family deliberately changed the dominant language into Hakka since this study started.
The Hakka production samples of the boy were elicited by the story books, ‘three little pigs’ and ‘frog, where are you’. In order to compare his commands of Hakka with his commands of Mandarin, his Mandarin production samples were also collected, elicited by the same books. The boy was vedio-taped monthly when he was asked to tell the stories. His narrations were transcribed and analyzed with CHILDES.
There were several indexes we measured to evaluate the progress of his commands of Hakka during the 7 months. The indexes included the mean length of utterances (MLUs), numbers of different types he used, numbers of different word in each word type he used, numbers of diverse structures of the predicate phrases in his Hakka usages, numbers of code-switching words occurred in his Hakka utterances, and long pauses occurred when he used Hakka.
The results compared the monthly progress the boy made during the 7-month period, with the indexes mentioned above. And the suggestions to the families and to the schools which may aim to raise a Hakka-Mandarin child were made, based on the results found in the study in the end.

Key words: Hakka, bilingual, language environment, CHILDS

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