本論文主要目的為改善幼兒英語教學中所面臨的四個困境：（1）兩位英語教師的特定詞彙用法不一，（2）缺乏協同與統整課程，（3）課程不連貫，以及（4）缺乏多樣性的活動內容。透過參與式行動研究，研究者與兩位英語老師共同討論並規畫英語課程的教學內容，並由兩位英語教師進行教學，期待從中文主題課程延伸出適性的幼兒英語課程。研究問題為：(1)從中文主題延伸出適性英語課程的歷程，使用哪些行動策略？面臨到的挑戰又是什麼？行動策略的成效為何？以及(2) 從中文主題延伸的英語課程改善情形為何？本研究從觀察與確定所遭遇的問題、研擬解決問題的可能行動策略、執行行動研究策略、到觀察與省思課程行動的結果，再開始下一個循環的歷程，共進行五次的行動循環。研究資料的蒐集包括幼兒作品、教學會議、園所會議、訪談資料、省思手札以及參與觀察紀錄的資料。研究結果發現：（1）研究歷程使用了四大類的行動策略，提供參與者間討論的平台、文獻與教學資源的分享、回顧教學紀錄，以及邀請園長提供支持與回饋，能幫助參與者省思，使教學更加順利。（2）本研究執行五個階段的行動循環，改善初探性研究中發現的四個課程問題，且因同時熟悉中英課程的幼教老師參與此研究，使中英課程更相互延伸，進而激發幼兒在多元的情境中有更多的英語學習表現。最後，本研究對園所與後續研究提出相關建議。

The main purpose of this study was to improve the four obstacles encountered by two English teachers teaching in an early childhood classroom: (1) inconsistent usage of specific terms; (2) lack of uniformity and integration in courses; (3) disconnected courses; and (4) lack of diversity in activities. By using participatory action research, the researcher and two English teachers discussed and jointly planed the instructional content of the English curriculum, and the two English teachers conducted instruction. It was hoped that the development of English curriculum can be extended from Chinese thematic curriculum and reflected the philosophy of developmentally appropriate practices. The research questions were two-fold: (1) What action strategies were applied in developing developmentally appropriate English curriculum? What are the challenges faced by the teachers? What are the effects of the action strategies? (2) How had the English curriculum extended from Chinese thematic curriculum led to improvement? This study used observations to ascertain the problems encountered by the two English teachers. Based on the difficulties, the researcher established possible action strategies to resolve problems, conducted action research strategies, observed and considered the results of curricular actions, and

then began the next cycle process. A total of five cycles were conducted. Research data collected included works by children, instructional meetings, kindergarten meetings, interview data, reflection notes, and records of participatory observation. Research results showed that: (1) the research process used four major types of action strategies including providing a platform for discussion among participants, sharing of literature and instructional resources, reviewing instructional records, and inviting the kindergarten principal to provide support and feedback, which can help participants reflect and be more conducive to instruction; (2) this study conducted five action cycles to improve upon the four curricular problems found in the preliminary study; (3) the participatory of the early education teacher who are familiar with both Chinese and English courses, improved the connections between English and English curriculum and inspired the children’s English performances as well. This study provided relevant suggestions for kindergartens and further research directions.

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