本研究旨在探討電腦融入解題策略教學對於增進國小數學學習困難學生一步驟基本加減乘除法文字題的解題成效，以及對解題歷程錯誤與解題態度的影響。本研究參考Mayer（1992）的解題歷程提出解題策略包括六步驟：唸題目、理解題意、畫圖表示、列出算式、計算和檢查。採單一受試實驗研究法的跨受試多探試設計，針對三位國小五年級數學學習困難學生進行實驗教學與評量，並透過視覺分析、C統計、評分者信度以及訪談的方式進行資料分析，所得結果如下：
1.研究者經教學驗證後，發現適用於數學學習困難學生的電腦融入解題策略教學課程之編製原則與特色可包括：(1)教師須從旁指導，以利因應學生狀況而作教學調整；(2)解題策略分六步驟依次進行；(3)以具體至抽象的漸進式教學法協助解題。
2.三位受試者在教學後的整體解題正確率均較教學前進步，並有顯著之成效，且在撤除教學後四週，仍可持續維持。
3.三位受試者在教學後的各題型解題正確率，顯示在「等分組乘法文字題」與「等分組除法文字題」二題型的進步表現，且在撤除教學後四週，仍可持續維持。
4.由訪談資料顯示，三位受試者一步驟加、減、乘法文字題的解題表現能類化至分數數值的題型上。
5.三位受試者的解題歷程錯誤經教學後均有改進，惟問題表徵的錯誤仍多於問題解決的錯誤；而解題態度經教學後亦均有改進。
根據上述結果，本研究對電腦融入數學學習困難學生的教學及未來相關研究提出建議。

The purpose of this study was to explore the effects of problem-solving strategies by integrating computer into word problems for elementary students with mathematics learning difficulties solve simple addition, subtraction, multiplication and division problems, and the influence on students’ problem-solving processes errors as well as problem-solving attitude. The problem-solving strategies were referred from Mayer (1992)’s problem-solving steps. It included reading, understanding of questions, diagrams representing problems, displaying equation, calculation, and checking. ‘The multiple probe design across subjects’ method toward three 5th-grade subjects was used to assign the teaching experiment procedure and analysis the treatment effects. Data were analyzed by visual analysis, graphic display, C statistic, scorer reliability and interviews. The main findings of this study were as follow:
1. After teaching-experiment, the researcher had found out that the principle and specialty of the editing-course for the problem-solving strategies by integrating computer into word problems for the students with mathematics learning difficulties can be included:
a. For the course-adjustment of the students’ situation, the teacher should stand by the students for the instrument.
b. Problem-solving strategies could be separated to sex steps and carried out step by step.
c. Using the method of process teaching from concreting to abstraction to help solving the problems.
2. After instruction, all of the three subjects had significantly higher percentages of correct responses and kept maintaining.
3. The correct percentages of “equal groups” of multiplication and division problems were increased, and the correct percentages could keep maintaining.
4. Data from interviews indicated that the performances of three subjects for addition, subtraction and multiplication problems could generalize to the word problems of the fraction.
5. After instruction, the problem-solving processes errors of three subjects were decreased, but the errors of problem representation were still more than that of problem solution; besides, they also had better problem-solving attitude.
According to the findings, the author proposed suggestion to further research and application of the study to integration of computer into the curriculum for students with mathematics learning difficulties.

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