摘 要
本研究主要探討運用教學媒材及數學遊戲來融入國小數學領域小數單元的教學，
對於國小學習障礙學生的數學學習成效的影響。
本研究採行動研究法，研究者也是教學者，研究對象為研究者在桃園市某國小不分
類資源班中任教的3 位（四、五、六年級各1 位）學習障礙學生。研究工具為前、後測試卷，輔以多方資料蒐集管道，有觀察紀錄、非正式訪談、檔案評量、與學生對話紀錄、教學錄影檔等，共有三個循環的教學歷程，進行為期三個月各七節課、八節課與七節課的教學時間。經過「認識小數」、「小數的加減」及「小數的乘法」三個單元循環教學後，本研究得出幾點結論如下：
一、遊戲融入數學領域教學有助於學生更加主動參與課堂學習。
二、經過教師（即研究者）所設計的教學之後，學生的後測表現優於前測。
三、由於學生本身的學習障礙癥結，使得教學成效無法達至普通班學生的學習水準。
四、「表達能力」在遊戲中視為重要能力之一，需協助組織、歸納。
五、較深一層的前、後測試題，可包裝在遊戲當中進行。
六、教師營造富有支持性及鼓勵的學習環境，讓學生在激勵的氛圍中學習。
依據上述結論，研究者提出對教學及未來研究二方面的建議：
一、遊戲融入教學活動，應使用符合學童認知發展的語言。
二、本遊戲強調遊戲實際操作，為有效提高學童注意力，並節省教具準備時間，可嘗試使用遊戲教學軟體。
三、本研究主要以前、後測（紙筆）測驗結果進行分析，若能再詳盡記錄學生作答想法，將更益於暸解學童迷思概念。
四、建議日後研究可以普通班學生為對象，以避免研究結果受到推論的限制。
五、將一整個學期的數學領域課程皆融入遊戲設計，較能提升學生學習興趣。
六、除了本研究三個單元之外，建議可納入「小數的除法」與「四則運算」單元，做一完整的教學。
七、研究實施對象若為程度不一的學童時，建議可將「差異化教學」納入研究中。
關鍵字：數學學習障礙、小數教學(學習)、國小資源班、行動研究

Abstract
This research mainly discusses the effects on the academic performance of students withlearning disabilities by incorporating teaching materials and games into the teaching of the
decimal in elementary mathematics courses.
The researcher who is also the teacher does this research by using action research.Subjects are three students with learning disabilities who were taught by the researcher in an elementary school in Taoyuan City of special classes in grades 4th, 5th, and 6th. The research tools are writing the tests before and after the course and company with multiple data collections included teaching observation records, teachers’ unofficial interview, portfolio assessment, researcher-student dialogue records, teaching video files, etc..
The three recycles in the teaching process are taught 7,8, and 7 class separately in three
months. By teaching repeatedly of three units including knowing decimal,addition/subtraction of decimal, and multiplication of decimal, the results of the research can conclude as follows:
1. The students are more active in learning in the class by integrating games into mathematics teaching.
2. The student’s performance is better after taking the course designed by the researcher (who is also the teacher).
3. Because of the mathematics learning disabilities of subjects, it’s hard to meet the learning level of students in regular classes.
4. Presentation is one of the important abilities in the games. The teacher needs to help students to organize and summarize.
5. The more difficult questions in before and after tests can design in the games.
6. The students improve learning when they are in a supportive and encouraging environment that teachers create.
According to the above conclusions, suggestions were proposed in teaching and future research by the researcher.
1. The language used in the games integrated into teaching should match children cognitive development.
2. Because the games focus on doing themselves, the teacher can design the games by teaching software for effectively improving student’s attention and reducing the time used.
3. This research is analyzed mainly on the results of before and after tests. If we can record in detail what students’ think, it helps to understand their cognitive misconception.
4. The research can conduct in regular class students in the future to avoid the inferences constraining the research results.
5. The mathematics class in the whole semester can design as games integrated into teaching can raise the interest of students.
6. Beside of the three units of this research, decimal divisions, and four arithmetic operations can integrate for the complete teaching.
7. If the levels of the subjects are different, it recommends bringing differentiated instruction strategies in the research.
Keywords: mathematics learning disabilities, the teaching of the decimal (learning), the elementary school of special classes, action research

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