本研究旨在探討結合以詞帶字、視聽提示及重覆練習策略之電腦輔助教學方案，對國小中度智障學童在單一字彙的識字成效。研究中採用跨目標行為之多探試設計，自變項為電腦輔助教學，依變項為三名研究對象於「聽音認字」及「字形區辨」的學習成效表現。
本研究經歷了九週的教學實驗後，結果摘要如下：
一、結合以詞帶字、視聽提示及重覆練習策略之電腦輔助教學方案，對國小中度智障學童具有立即學習成效。
二、結合以詞帶字、視聽提示及重覆練習策略之電腦輔助教學方案，對國小中度智障學童具有學習類化成效。
三、結合以詞帶字、視聽提示及重覆練習策略之電腦輔助教學方案，對國小中度智障學童具有保留學習成效。
四、就字形結構而言，三名中度智障學童的識字學習效率並不相同。
五、就筆畫數的多寡而言，三名中度智障學童在識字學習的效率上，大致上並不會受到筆畫數多寡所影響。
最後，本文分別就教學上、軟體設計上及未來研究提出各項建議。

The purposes of the study were to examine the effectiveness of the CAI plan combined with vocabulary guide, visual-auditory cues and repetitive practice strategies for word recognition to moderate mental retardation children in a primary school. This study used the multiple probe design across behaviors of single subject experimental design. The independent variable was Computer-Assisted Instruction; the dependent variables were the effectiveness of the instruction.
The teaching experiment lasted for nine consecutive weeks, and the major findings were:
1.Through CAI plan, the three moderate mental retardation children could recognize twelve target words.
2.Through CAI plan, the three moderate mental retardation children had good effect in retaining what they learned.
3.Through CAI plan, the three moderate mental retardation children could generalize to different characters, and pointing out the words in the surroundings and in the books.
4.Among different character structures, the three moderate mental retardation children did not learn words in the same efficiency.
5.Generally speaking, in the efficiency of word recognition, the three moderate mental retardation children could not be affected by the number of strokes in a word.
According to the findings in this study, there were some suggestions for the application on teaching, the design of software, and the future studies made in the study.

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