中文摘要
本研究的目的在於了解城市、鄉鎮及偏遠地區的國小學童校內課堂中英語學習的情況，並探討城市、鄉鎮及偏遠地區的國小學童校內外英語學習資源以及城市、鄉鎮及偏遠地區的國小學童家長對學童學習英語的參與度。
本研究所採取的研究方法為觀察、訪談及問卷調查。觀察方式的進行係以桃園、新竹地區市區、鄉鎮及偏遠地區國小各二個五年級班級為對象進行觀察。訪談對象有二，在學生方面，是由研究者進行課室觀察的班級學生中選出，共訪談48位；在教師方面，是研究者進行課室觀察班級的英語教師，共六位。問卷調查的對象為研究者進行課室觀察觀察之六個班級的學生家長，一共發出179份問卷。回收145份問卷。本研究的研究結果如下：
一、城市、鄉鎮及偏遠地區的國小學童校內課堂中英語學習的情況：
(一)在學習表現方面，城市國小學童在口語練習和聽、寫練習的表現較佳；鄉鎮國小學童在在英語課堂中的表現有明顯的落差；偏遠地區國小學童認讀及書寫表現較城市和鄉鎮學童為差。
(二)活動參與方面，視教師教學風格和班級特性而有不同。教師教學方式活潑、同儕互動良好之班級活動參與度較高。
(三)學習態度方面，城市國小學童面對沒有興趣的課程內容，會表現出不願意上課的情形；鄉鎮國小學童學習意願和上課配合度較佳；偏遠地區國小學童學習意願較低落。
(四)師生互動情形偏遠地區稍差
二、城市、鄉鎮和偏遠地區學校校內資源差異不大。校外資源方面，城市明顯優於鄉鎮及偏遠地區。
三、城市地區的家長相較於鄉鎮及偏遠地區願意花較多時間指導並了解子女英語課業情況。

ABSTRACT
The purpose of this research was to investigate the conditions and resources of English learning of the elementary students in urban, rural and remote area.
Data collection methods included observation, interview and questionnaire. The sample for classroom observation was six 5th grade English classes, with two respectively in urban, rural and remote area of Hsinchu and Taoyuang county. Interviews were conducted with the English teachers of these 6 classes. Questionnaire was administered to the students’ parents.
The results of this study were as follows:
1.The students in urban area performed best in oral , listening and writing expressions .
2.There was no obvious difference in students’ engagement in learning activities among the students in three areas. Teacher’s teaching style and teacher-student interaction were key factors influencing students’ engagement.
3.The students in urban area were not enthusiastic with learning if the lesson was not interesting. The students in rural area were more willing to learn English in the class. The students in remote area showed less willingness to learn English.
4.In remote area, there were few teacher-student interactions in English class.
5.There was no difference in inside- school English learning resources among the schools in three areas; however, the urban schools had more outside-school learning resources than both rural and remote schools.
6.Parents of the students in urban area were more concerned about their children’s learning of English than parents of the students in both rural and remote areas.

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