本研究的主要目的是探討運用造形遊戲進行國小低年級生活領域的視覺藝術教育延伸課程的可行性，並期盼以造形遊戲進行視覺藝術教育課程，能提升研究對象的視覺觀察力與美感判斷能力。
本研究採行動研究的方法，以國小二年級學生為對象，校園及四周圍之社區環境為教學場域。在學生美感經驗的建構之教學策略，則運用五E建構教學模式：引導→探索→創作→再精緻化、欣賞→評量。
本研究資料蒐集方法包括參與觀察、口頭發表、文件資料蒐集等（現場記錄、訪談記錄、照片、錄影帶、學生的多元評量、教師的手札），並彙集學生觀點、家長觀點，及其他協同教師觀點。研究者根據蒐集的多種資料進行歸納、比較與交叉檢核，以驗證教學的成效。
從本行動研究中，研究者獲得以下的結論：
一、以造形遊戲進行視覺教育的課程取材生活化，學習過程中學生主動學習，並運用感官去探索與體會，內容具體可行，符合九年一貫教育改革精神。
二、以造形遊戲進行視覺藝術教育教學，從引導、探索、創作、再精緻化的欣賞與評量，一系列連貫性與階段性的循序漸進，有利於學生主動建構藝術的美感概念，很適合國小低年級學童。
三、低年級視覺藝術涵蓋於生活領域，在統整課程的課程設計與教學活動時，教師會面臨對教材專業不足、學校硬體設備不足等等問題。但能充分運用學校和社區的人力、物力、組織…等，進行身邊資源的整合便能解決這些困境。
四、造形遊戲進行視覺藝術教育的教學，學童的學習興趣高，實施後可提高學童對生活周遭環境的覺知與敏感度；透過造形遊戲的探索與創造，促進學生對美學概念的知識學習，且有助於學生建構審美之經驗，提升美感判斷力。
五、本研究使得教師更了解學生的學習特質、師生的對話更豐富、情感更融洽；
教師在課程設計的統整能力提升、教學方式更多元、行動研究的驅力更強，
教師專業知能獲得成長。

This research is aimed to investigate the feasibility of using art-play in the visual-art education in the life curriculum for first and second grade elementary students. In addition, it is expected that using art-play in visual-art education curriculum can enhance the visual observation and aesthetic judgement of the research object. This research uses the action research, taking the first and second grade students as the research object, and the campus and the community around school as the teaching field. As for the approach to construct students’ aesthetic experience, “Five E” constructivist ideas of instruction models are applied: guidance→investigation→creation→appreciation→examination.
The data in the research is collected through participant observation, oral presentation, and data documents. In addition, the research also gathers the views from the students, parents and team teachers. From this action research, the following conclusion can be made:
(1) The teaching materials used in the art-play visual education curriculum are related to the students’ daily life. The students are keen to learn, using their senses to explore and experience. The teaching materials are practicable.
(2) The serial steps (guidance→investigation→creation→appreciation→examination) are conductive to construct students’ aesthetic ideas of art, especial suitable for the first and second grade students.
(3) Since the visual art teaching is contained in the life curriculum, the teachers will face the problems such as inadequate material knowledge and school equipment in the process of integrating curriculum and designing teaching activities. However, if the teachers can make good use of the resources and organization of the school and community, the problems can be solved.
(4) Applying art-play can enhance students’ senses and sensibility to the daily life environment. It also helps them to construct aesthetic experiences and enhance their aesthetic judgement as well.
(5) This research helps the teachers to understand the students’ learning quality. The dialogues between students and teachers are more plentiful and the relationship is more harmonious. The teachers’ ability to integrate the curriculum is elevated. And the teaching methods are more diversified. The drive to the action research is stronger. Thus the professional capability can be promoted.

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