本研究旨在探討在原住民地區運用原住民族知識之雙語課程教學的歷程及幼兒雙語發展的情形。本研究採用個案研究法，以新竹縣尖石鄉泰雅族為主的教保中心混齡班的11位幼兒（3歲8個月至6歲）為研究對象，還有1位族語老師及1位班級老師。本研究蒐集課程觀察資料、幼兒作品、研究者筆記，並進行泰雅族語測驗及修訂畢保德圖畫詞彙測驗以了解教師教學歷程及幼兒的族語及華語發展。使用Nvivo分析質性資料以產出編碼架構，及用Wilcoxon符號等級檢定幼兒的族語與華語在參與原住民族知識之雙語課程後是否有進步。研究結果發現，研究者和家長、耆老、族語老師及專家溝通與學習部落知識並發展課程。班級教師在運用原住民族知識於雙語課程教學歷程中，原來規劃的教學內容有了轉變，其因素為幼兒的興趣、幼兒經驗與知識的增加和耆老的知識分享。雙語教學中族語老師與班級老師在雙語使用比例上有差異，族語老師大多使用全族語的句子來講述課程內容，班級老師是以全華語居多。幼兒在泰雅族語測驗結果顯示族語是有進步的（z = -2.132，p < .05），但是在課堂觀察上，很少使用族語。多數幼兒華語測驗及課堂表現優良，但表現較好集中在5至6歲的幼兒，少數3歲至4歲幼兒尚有進步空間。

This study aimed to investigate the implementation of bilingual curriculum utilizing Indigenous knowledge and the development of bilingualism among children in an Indigenous community. Eleven children (ranging from aged of three and eight months to age of six), along with a tribal language teacher and a classroom teacher, in a mixed-age classroom at an Atayal-majority educational facility in Jianshi Township, Hsinchu County were recruited. A case study approach was employed. Classroom observations, children’s works, researcher notes, Atayal Language Test and a revised PPVT-R were collected. Qualitative analysis was conducted with NVivo to develop coding schemes. Wilcoxon sign rank tests were conducted to examine the improvement of the children’s Indigenous and Chinese languages. The findings revealed that the researcher spoke with parents, elders, language teacher, and experts to gain Indigenous knowledge and develop a curriculum. The teacher adjusted her curriculum because of the students’ interests, accumulated experiences and knowledge, and input from tribal elders. There was a disparity in the proportion of languages use between the language teacher and classroom teacher. The language teacher used primarily sentences in Indigenous language only, whereas the classroom teachers primarily spoke in Chinese. On the Atayal Language Test, children’s performance in their tribal language improved (z = -2.132, p < .05), although little Indigenous language was observed in the classroom. Most children had good Chinese language performance regarding test and classroom observations, but such performance was mostly seen in children at the age of 5 to 6 year. The performance of those at the age of 3 to 4 showed room for improvements.

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