本行動研究為我以教師角度運用自身教學場域進行創造性戲劇策略探究，開啟大野狼角色融入學習區發展顛覆童話故事之歷程，展開幼兒想像與多元思考的可能。研究問題為下：
一、萌發幼兒對於童話中大野狼角色翻轉形象之契機為何？
二、運用創造性戲劇策略展開幼兒的表現與扮演經驗為何？
三、教師透過創造性戲劇教學的自我反思與專業成長為何？
研究方法透過計畫、行動、觀察與反思歷程進行兩階段的循環探究，研究對象為20位五至六歲的大班幼兒，在語文區與扮演區中發展為期十週的創造性戲劇融入顛覆童話之活動，每週進行三次，每次約五十分鐘，依據幼兒興趣以「飲食」及「運動」兩大核心概念進行循環歷程。資料搜集的方式以參與觀察，運用照片及錄影紀錄、質性描述與文件分析來紀錄幼兒的創作過程與回應；統整研究者本身教學週誌之活動紀實與省思、蒐集諍友的反饋，透過三角交叉法進行檢證，增加信實度。
研究結論歸納為以下十一點：以繪本看圖敘說作為翻轉角色的契機、從生活經驗感受故事角色的真實處境、多元素材引發動作展現形塑語境氛圍、便利貼圖像思考編創故事的起承轉合、入戲認同角色參與互動建構顛覆故事、口語表達增加同儕互動呼應關懷同理、幼兒繪畫紀錄經驗圖表展現自我覺察、教師以主題引導幼兒學習區深入探究、引進專家建議落實創造性戲劇之策略以及克服幼兒身心狀態展開適性多元學習。

This action research investigates the utilization of creative drama strategies within the teacher's instructional context, aiming to integrate the role of the Big Bad Wolf into the learning area. The study unfolds the process of fostering imaginative thinking and diverse perspectives among young children. The research questions are as follows:

1.What are the triggering factors that stimulate young children to reverse the image of the Big Bad Wolf character in fairy tales?
2.How does the implementation of creative drama strategies unfold the expressive and role-playing experiences of young children?
3.What is the self-reflection and professional development of teachers through the application of creative drama teaching?

Research methods involve a two-phase cyclic exploration through planning, action, observation, and reflective processes. The study focuses on 20 children aged five to six, participating in a ten-week creative drama activity integrating subverted fairy tales in both language and role-playing areas. The sessions occur three times a week, each lasting approximately fifty minutes. The cyclic process is guided by the core concepts of "diet" and "exercise" based on children's interests. Data collection methods include participant observation, the use of photos and video recordings, qualitative descriptions, and document analysis to record children's creative processes and responses. The research also incorporates the triangulation method, cross-verifying data through the researcher's teaching journal, feedback from peers, and maintaining credibility.

The research conclusions are summarized in the following eleven points: utilizing picture books as a trigger for role reversal, experiencing story characters' real situations through life experiences, using various materials to shape contextual atmospheres, employing sticky notes to contemplate story development, engaging in immersive role-play to construct subverted narratives, enhancing peer interaction and empathy through oral expression, showcasing self-awareness through children's drawing records, guiding in-depth exploration of learning areas by teachers, implementing creative drama strategies based on expert perspectives, and overcoming physiological constraints to facilitate adaptive and diverse learning.

中文部份
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